Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Управление образования Верх-Исетского района
Департамента образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение - детский сад комбинированного вида № 25
620034 г. Екатеринбург, ул. Готвальда, 11 а
Тел./факс: 245-33-70/245-33-51, e-mail: mdou25@eduekb.ru
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ
Протокол от «31» августа 2023 г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МАДОУ-детский сад
комбинированного вида № 25
________________ Казарян О.С.
Приказ от «31» августа 2023г № 86
СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «___» августа 2023 г. № _1__
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждениядетский сад комбинированного вида № 25
(разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования и федеральной адаптированной образовательной
программой
дошкольного образования для обучющихся с ограниченными возможностями здоровья)
Екатеринбург, 2023 г.
0
Содержание
I
1.1
1.2
1.3
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП
ДО для обучающихся с ТНР
2
4
5
5
1.4
Значимые для разработки и реализации АОП ДО
характеристики
6
1.5
Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста (4-7 лет)
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Содержательный раздел
Описание образовательной детельности обучющихся с ТНР в
соответствии с напрвлениями развития
Взаимодействие педагогов с родителями (законными
представителями)
Описание вариативных форм, спосоов, методов и средств
реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Программа коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Организационный раздел
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Учебно-методичексий комплект, обеспечивающий
реализацию целей, задач и содержания Программы
Кадровые условия реализации Программы
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Приложение 1. Режим дня в группах раннего и дошкольного
возраста
Приложение 2. Перечень средств и оборудования
развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ
Приложение 3. Календарный план воспитательной работы
8
1.6
1.7
1.8.
II
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6.
2.7
2.8
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
13
16
19
26
37
40
44
48
52
65
95
107
110
115
134
135
141
144
195
1
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
(далее – Программа) МАДОУ – детский сад комбинированного вида № 25 (далее – МАДОУ)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
адаптированной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. №
1022) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022 , зарегистрировано в Министерстве юстиции
Российской Федерации 27.01.2023 регистрационный №72149);
‒ Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N P-75(ред. От 06.04.2021) «Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»;
‒ Распоряжение Минпросвещения России от 9 сентября 2019 г. N P- 93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»;
‒ Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 № ТВ – 413/03 «О направлении
рекомендаций» (вместе с «Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации содержания
образовательных программ дошкольного образования», опубликован 26 декабря 2022 г.;
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
2
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
‒ Устав МАДОУ- детский сад комбинированного вида № 25.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей
семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей
дошкольного возраста, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям),
равные, качественные условия дошкольного образования, в любом месте проживания на
территории Российской Федерации.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
реализуемые программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах
детской деятельности и культурных практиках, с учетом региональных особенностей, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их
родителей (законных представителей):
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим дня для средней, старшей и подготовительной к школе групп МАДОУ для
детей с тяжелыми нарушениями речи,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы с 4 до 7 лет, а также на этапе
завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста с 4 до 7 лет, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов для
детей с тяжелыми нарушениями речи.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
3
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников с ТНР, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе Приложения представлены режим дня в средней, старшей и подготовительной
к школе группах для детей с тяжелыми нарушениями речи, календарный план воспитательной
работы.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
1.1.Цели и задачи Программы
Целью Программы
является обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи:
реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
4
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Программа коррекционно-развивающей работы выступает, как приоритетное
направление в работе с детьми, имеющими различные речевые нарушения.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в
каждом разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к
воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех педагогов (учителялогопеда, воспитателей, специалистов) ДОУ, а также при участии родителей в
реализации Программы.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.3. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и
(или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
5
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с
ФГОС ДО: Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с
учетом которых ДОУ разрабатывает свою адаптированную образовательную программу.
При этом за ДОУ остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программи методических пособий, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.4. Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
контингент детей, воспитывающихся в ДОУ; характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с ТНР, социокультурная среда, а также региональный компонент.
В учреждении функционируют: логпункт, 3 возрастные группы компенсирующей
направленности (дети с ТНР), с возрастным цензом от 4 до 7 лет: средняя, старшая,
подготовительная к школе. Группы укомплектованы по одновозрастному принципу, с учетом
рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК), исходя
из функциональных возможностей и состояния здоровья детей.
Количественный состав детей по возрастным группам определен требованиям СанПин.
Оценка физического развития дошкольников показала, что состав детей, пребывающих в
ДОУ, в основном имеет вторую группу по состоянию здоровья. Контингент воспитанников ДОУ
– дети с тяжелыми нарушениями речи.
Программа МАДОУ определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развития
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирования предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья
детей.
Также в области содержания и организации образовательного процесса Программа
учитывает и национально-культурные особенности осуществления образовательного процесса.
Этнический состав воспитанников ДОУ: основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Обучение и воспитание в МАДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент
воспитанников проживает в условиях города. Реализация регионального компонента
осуществляется через знакомство национально культурными особенностями края. Знакомясь с
родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в
определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная
информация реализуется через различные формы лрганизации детской деятельности и
взаимодействия с родителями (законными представителями).
Национально-культурный компонент обеспечивает:
- возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о
деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и
6
предметов;
- становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и
освоению культурных образцов;
- приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая
образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно
информационная
составляющая
образованности),
постепенно
овладевая
ценностно
ориентационной составляющей образованности;
- компетентностный подход, направленный на формирование у ребенка новых универсальных
способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать
внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы
для достижения поставленной цели;
- яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности,
уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически
грамотного поведения и др.
Воспитание юного екатеринбуржца, жителя Урала обеспечивается созданием единого
воспитательного пространства, в котором осуществляется взаимодействие различных учреждений
и субъектов социальной жизни.
Климатические особенности.
Екатеринбург находится в зоне умеренно-континентального климата с резкой
изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами года. Для Екатеринбурга
характерны резкие колебания температур. В связи с этим, в образовательный процесс МАДОУ
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Также учитываются климатические особенности региона: время начала и окончания тех или иных
сезонных явлений. Исходя из климатических особенностей региона режим дня составляется на
холодный период (сентябрь-май) и тёплый период (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня. В теплое время года - жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе.
В ДОУ созданы благоприятные условия для обеспечения всестороннего развития личности
ребенка, комфортности пребывания его в учреждении. Работа учреждения обеспечивает каждой
семье государственные гарантии доступности и равных возможностей детей и в полной мере
отвечает запросам родителей.
Главным условием развития ребенка в ДОУ является включение каждого воспитанника в
деятельность с учетом его возможностей, интересов, способностей, «зоны ближайшего развития»
и уровнем потенциального развития, которого ребенок способен достигнуть под руководством
взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в созданном образовательном пространстве.
Педагоги осуществляют все мероприятия, предусмотренные образовательной программой,
по социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому,
физическому развитию детей.
Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:
- образовательный процесс;
- развивающая предметно-пространственная среда;
- взаимодействие участников образовательного процесса.
Интеграция образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие
детей с учетом их возрастных особенностей, позволяет реализовать следующие функции:
- воспитательная (развитие ценностных отношений – формирование нравственности,основ
мировоззрения);
- образовательная (воспитание интереса к получению знаний, умений и навыков,которые
будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка);
- развивающая (развитие познавательных и психических процессов и свойств
личности);
- коррекционная (оказание логопедической помощи в максимальной
степени
способствующей речевому развитию и получению дошкольного образования);
- социализирующая (овладение детьми системой общественных отношений исоциально
7
-
оздоровительно-профилактическая
(сохранение
и
укрепление
здоровья,
формирование представлений о культуре здоровья и здоровом образе жизни).
В МАДОУ определены основные подходы построения образовательного процесса:
- приобщение к ценностям важных составляющих воспитания и культуры;
- приоритет речевого развития;
- признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод;
- учет влияния факторов социального развития.
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Средняя группа (пятый год жизни)
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,
дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
8
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие
и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение,
придерживаясь
роли. Игровое
взаимодействие
сопровождается
речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
9
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям,
дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные
стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы
восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных
функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного
внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные
виды
деятельности
выступают
как самостоятельные
формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
10
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции»
поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции
постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) – это дети с
поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с
различными особенностями психической деятельности. Общее недоразвитие речи
рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства,
при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и
звуковой, смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е.,
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.)
Выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов
языковой системы.
Первый уровень речевого развития: речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных
слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных
предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и
наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь
шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный
характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Второй уровень речевого развития: при переходе ко второму уровню речевого развития
речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет
обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и
иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными,
отмечается смешение падежных форм и т.д. Понимание обращенной речи значительно
развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и
глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным
миром. Отмечается незнание не только оттенков по цвету, но и основных цветов. Типичны грубые
нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность
фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков)
Третий уровень речевого развития: характеризуется наличием развернутой фразовой речи
с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются
11
попытки употребления предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части
речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Отмечаются трудности при образовании
прилагательных от существительных. Отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может
неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и
числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков.
Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более
устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может
повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом
потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание
значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития: характеризуется незначительными нарушениями
компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [ тт՚ -с-с՚ -ц], [р-р՚ -л-л՚ -j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при
понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в
различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются
стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных
слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую
трудность представляют сложные предложения с разными придаточными.
Особую группу составляют дети, у которых общее недоразвитие речи сочетается с
клиническим проявлением дизартрии и алалии или является их следствием.
Дизартрия – стойкое нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточной иннервацией органов речевого аппарата. Детский сад, как правило, посещают дети
со стертыми формами дизартрии, которые проявляются легкими периферическими парезами
мышц языка. С такими детьми артикуляционной гимнастикой занимаются систематически,
активно и продолжительно.
Моторная алалия – наиболее стойкое речевое недоразвитие, наблюдаемое в случаях, когда
имеет место поражение или недоразвитие речевых зон коры головного мозга. У таких детей
отмечается позднее начало речи, медленное пополнение словарного запаса, активное пользование
в общении мимикой и жестами. В шестилетнем возрасте, даже по достижении третьего уровня
речевого развития, дети имеют выраженный дефицит языковых средств. При относительной
сохранности понимания обиходно-бытовой лексики они затрудняются назвать многие предметы и
явления, в особенности те, что не несут конкретного зрительного представления. И в отношении
предметной лексики для таких детей характерны разнообразные замены, как по звуковому, так и
по смысловому признакам. Для детей с моторной алалией характерно стойкое грубое нарушение
слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У них значительны трудности во фразовой и
связной речи, аграмматизмы грубые и стойкие, обучение грамоте идет с большим трудом. В
произносительном плане такие дети, имея, как правило, ненарушенную моторику, быстро
овладевают неречевыми артикуляциями, однако реализовать эти возможности при произнесении
слов не могут. Автоматизация Правильного произношения, а также дифференциация
поставленных звуков у них происходит в значительно более поздние сроки.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности
развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Среди обучающихся с ТНР есть дети частоболеющие, дети с синдромом дефицита
внимания и гиперактивностью и нарушением эмоционально-волевой сферы.
Особенности развития этих детей:
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют
различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих
детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми ре- спираторно12
вирусными инфекциями (ОРВИ):
- от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
- старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него
хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и
нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое
расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами
как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные
проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности
регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями
действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных от- ношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих
признаков:
- синдром гиперактивности без дефицита внимания;
- синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
- синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространён-ный
вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологиче- ский
диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить
имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее
характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой
активности, затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность
(проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к общению);
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии),
которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим
трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания,
понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый,
с неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или
сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости,
чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
1.6. Планируемые результаты реализации Программы
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров и представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению дошкольного
образования.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержанию
и планируемых и планируемых результатов федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
13
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с тяжелыми нарушениями речи к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики ребенка с
ТНР. Они определены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР. К
концу данного возрастного этапа ребенок: проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать
(с помощью педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной)
цели;
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
1) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
2) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
3) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
4) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
5) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
6) владеет простыми формами фонематического анализа;
7) использует различные виды интонационных конструкций;
8) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
9) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
10) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
11) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
12) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
13) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
14) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
15) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
16) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и
их изображения: времена года и части суток;
17) использует схему для ориентировки в пространстве;
18) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
19) может
самостоятельно
получать
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
14
20) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
21) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
22) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
23) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
24) знает основные цвета и их оттенки;
25) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
26) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
27) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
28) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
29) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, можетпривлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
30) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
15
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет
пространственное
расположение
предметов
относительно
себя,
геометрические фигуры; владеет элементарными математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
20) определяет времена года, части суток;
21) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
23) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
24) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
25) владеет предпосылками овладения грамотой;
26) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
27) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
28) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
29) сопереживает персонажам художественных произведений;
30) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
31) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
32) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
33) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.7.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов в МАДОУ направлена
на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При реализации Программы также проводится оценка индивидуального развития детей,
которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики для получения
информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
16
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме в виде: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях,
в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка, также возможно, что
способ и форму регистрации результатов наблюдения педагог выбирает самостоятельно.
Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит педагог-психолог.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
• планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
• целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
• освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
17
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста с ТНР, с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности, поэтому педагоги МАДОУ должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрен сбор информации о динамике развития обучающихся, динамике
их образовательных достижений, основанный на методе наблюдения и включающий:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДО
и принципами ФАОП ДО,
оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОУ в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных региональных условий;
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с
ТНР на уровне МАДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в
то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО. Особое значение имеет
логопедическое обследование, осуществляемое учителем-логопедом. Его результаты определяют
направления коррекционно- развивающей работы в группах компенсирующей направленности.
Учителя-логопеды вносят данные логопедического обследования в речевые карты на каждого
ребенка возрастной группы.
Логопедическое обследование детей, имеющих тяжелые нарушения речи,
позволяет обеспечить:
- качественный анализ результатов обследования (учет допускаемых ошибок, степень
самостоятельности, особенности выполнения заданий)
построение
индивидуального речевого профиля, который позволяет
наглядноуточнить структуру речевого нарушения и составить план
коррекционной работы;
отслеживание динамики психоречевого развития и эффективности коррекционного
воздействия (начало – конец учебного года);
устранения
речевого
нарушения
и
наметить
пути
корректировки
коррекционно-педагогического воздействия.
Основные направления, по которым проводится логопедическое обследование:
1. Сбор анамнестических данных;
18
2. Исследование: поведения и эмоциональной сферы; слухового восприятия; зрительного
восприятия; восприятия пространственных представлений; состояния мелкой и общей
моторики; состояние артикуляционной моторики; фонематического слуха и фонематического
восприятия; импрессивной речи (понимание словаря существительных, прилагательных,
глаголов, понимание грамматических категорий); экспрессивной речи (активного словаря,
грамматического строя речи – словоизменения, словообразования); связной речи (качество
пересказа или рассказа и уровень необходимой помощи).
3. Логопедическое заключение.
В нем учитель-логопед определяет уровень сформированности речи ребенка в
соответствии с психолого-логопедической классификацией (ОНР- I, ОНР –II, ОНР –III
и др.), затем отражается специфика речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической
классификацией (алалия, дизартрия и др.), перечисляются нарушения неречевых функций.После
заполнения учителем-логопедом речевой карты и по результатам педагогической диагностики
составляются обзорные аналитические справки и отчеты. Каждая из аналитических справок
содержит итог и вывод, а также определяет стратегию перспектив дальнейшего развития детей с
ТНР, в соответствии с уровневым развитием и потенциалом возможностей.
1.8.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
МАДОУ самостоятельно выбирает пособия, технологии, иное методическоеобеспечение
для реализации Программы в условиях групп компенсирующей направленности в соответствии
с законодательством, с учетом вида учреждения, приоритетного направления, контингента
обучающихся с ТНР. В выбранных программах и пособиях планируемые результаты
достижений не искажают требования ФАОП ДО, материалы адаптированы к условиям
учреждения.
Программа патриотического воспитания «Россия: Баланс ценностей»
Н.А. Кузнецова
Цель Программы: формирование основ российской гражданской и культурной
идентичности и патриотического сознания ребенка – на универсальной визуальной основе
абстрактных понятий духовно-нравственных ценностей народов РФ, норм и установок
поведения гражданина – патриота России. Повышение гражданской зрелости подрастающего
поколения через активное познание базовых принципов и всеобщих закономерностей роста и
развития живых систем, – в логике единства, баланса материальных и духовных ценностей как
условия стабильно-устойчивого развития и повышения уровня благосостояния человека, семьи,
Родины.
Задачи:
Воспитательные
Воспитание (на универсальной визуальной, образносимволической основе)
- любви к родному дому, семье, природе, малой Родине,
России, искренней благодарности к родителям и Родине за
оказываемую духовную и материальную поддержку на этапе
детства;
- чувства гордости, уважения и верности к родной земле,
Отечеству; защитникам Отчизны, государственной символике,
традициям государства, общенародным праздникам;
- уважительного отношения к человеку-труженику и
результатам его труда, профессионализму (мастерству)
представителей разных профессий;
- чувства собственного достоинства и уважения к
соотечественникам;
- патриотического отношения национальной валюте России;
19
Развивающие
Обучающие
- разумного и бережного отношения к материальным и
духовным ценностям семьи, Родины;
- трудолюбивого, добросовестного, достойного гражданина –
истинного патриота Отечества.
Развитие (на основе знания детьми всеобщих закономерностей)
парадоксальной
логики,
позитивного
мышления,
психоэмоциональной устойчивости к негативным влияниям;
- способности к визуализации абстрактных понятий, норм и
моделей поведения гражданина – патриота РФ, баланса/
дисбаланса материальных и духовных ценностей;
- способности к визуализации закономерностей роста и
созревания гражданина России, знаний, мастерства, уровня
заработной платы и благополучия;
- способности к выстраиванию визуально-ассоциативных
рядов;
- ассоциативного мышления;
- образной памяти и абстрактно-логического мышления.
Формирование (с помощью универсальной визуальной,
образно-символической основы)
- системы норм, моделей и установок поведения «Карта
Будущего»;
- представлений о материальных и духовных ценностях семьи
и Родины, разумном соотношении, балансе ценностей,
источнике благ, моделях «нормы» и не нормы» поведения (в
т.ч. финансового), сущности денег, закономерностях
повышения благополучия истинного патриота России;
- умений анализировать и оценивать жизненные ситуации в
игровой форме по 4 критериям: время, пространство,
отношения и деньги;
- умений соотносить духовно-нравственные ценности России,
нравственные качества, нормы, модели поведения, детскородительские отношения, мастерство, время жизни, достаток
гражданина РФ, семьи и России – с природными образами
цикла жизни дерева, их структурой, свойствами и
взаимосвязью структурных элементов;
- гармоничного образа: семьи, Родины, семейных и
межнациональных отношений, бюджета семьи, денежной
системы РФ и ее структуры;
- представления о достойных денежных отношениях и
способах зарабатывания и использования материальных благ;
- гармоничного образа роста и созревания гражданина России,
его знаний, мастерства, уровня заработной платы и
благополучия;
- гармоничного образа «Карта Будущего» – основы
перспективного планирования гражданина – патриота России.
Принципы Программы
Учитывая существующие трудности, отсроченный характер планируемых
результатов воспитания личностных качеств Гражданина – патриота России, а также риск
«размывания, утраты» на последующих уровнях образования ранее достигнутых личностных
результатов, Программа реализует дополнительно следующие принципы:
- Принцип контекстуализации нормы. Предполагает введение сформированных универсальных
визуальных образов (абстрактных понятий системы базовых ценностей, норм, моделей
20
поведения) в новые жизненные контексты с целью расширения их содержания и повышения
индивидуальных норм детей.
- Принцип «дерева». Предполагает системную настройку детей на закономерности роста и
развития, свойства фаз цикла жизни дерева для последующего соотнесения с человеком,
физическим, психологическим и духовнонравственным развитием, процессами обучения,
трудовой деятельности, повышения мастерства, способами и условиями повышения/понижения
уровня благосостояния. Дерево – самый известный духовный символ, выступает в качестве
символа единства, гармонии, связи времен (прошлое, настоящее, будущее человека и России),
межпоколенной связи. Образ Древа – один из древнейших архетипических образов
человечества. Основатель аналитической психологии, К.Г. Юнг, показывая становление
сознания человека и его путь к самому себе, ссылался на символ дерева. Использование системы
зримых метафорических образов типа: Древо ценностей, Древо рода (отношений, мастерства,
времени), Цветок семьи, Плод труда и проч., в качестве педагогического инструментария вводит
в патриотическое воспитание архетипичный компонент (связь между индивидуальным
сознанием и духовным наследием человечества) наряду с когнитивным (наличие знаний),
ценностным (наличие правильных представлений об оптимальных формах отношений на
духовно-нравственных принципах) и деятельностным (социально-поведенческих навыков)
компонентами
Обогащение работы по патриотическому воспитанию вышеназванными принципами
оказывает глубокое гармонизирующее воздействие на развитие всех сфер личности
гражданина России, углубляя процесс приобщения детей к традиционным духовнонравственным ценностям России, открывает перспективу дальнейшего роста и развития,
выраженную зримо в виде Карты Будущего.
Планируемые результаты освоения программы.
Портреты Выпускника дошкольного образования (первое звено к освоению базовых,
воспитательно-значимых ценностей) и Выпускника начального образования являются основой
движения к главному целевому ориентиру процесса воспитания – Портрет Гражданина России.
Планируемые результаты освоения Программы обогащают и конкретизируют Портрет
Выпускника ОУ, содержат (с учетом возрастных, индивидуальных и особых образовательных
потребностей детей) возможные достижения ребенка к завершению работы по Программе.
С учетом ФГОС ДО результатом мыслительной и практической деятельности обучающихся
по Программе является сформированность гармоничного образа «Карта Будущего», содержащего
системные и визуализированные знания о всеобщих закономерностях роста, развития и
повышения благосостояния; причинно-следственные и ассоциативно-логические связи,
соответствия, нормы, правила, установки поведения гражданина России; необходимый общий
план действия для достижения жизненного успеха и благополучия человека, семьи, России.
Результативность освоения содержания Программы определяется по способности ребенка и
степени его самостоятельности при описании, составлении, заполнении своей Карты-образа
Будущего (структура, связи элементов и проч.). Способность использовать ее в качестве опоры в
процессе мыслительной и практической деятельности, в т.ч. по проектированию своего «светлого»
Будущего и семьи, России, так же будет свидетельствовать о том, что ребенок способен
устанавливать ассоциативно-логическую, причинно-следственную связь своего прошлого,
настоящего и будущего, семьи и Родины с существующей реальностью (будущее мое, семьи и
Родины раскрывается здесь и сейчас) и им достигнуты следующие образовательные результаты:
Личностные
На уровне, соответствующем возрасту, обучающиеся будут
характеризоваться:
- способностью правильно воспринимать абстрактные понятия
(жизнь, отношения, ценность, дружба, любовь к Родине,
благодарность семье и России и проч.) с опорой на
природосообразную визуальную основу;
- разумным, бережным отношением к материальным и духовным
ценностям семьи, Родины;
21
Метапредметные
- чувством гордости, верности к родной земле, Отечеству;
- патриотическим, уважительным и ответственным отношением к
традиционным духовно-нравственным ценностям России,
символам и национальной валюте РФ;
- уважительным отношением к труду, человеку-труженику и
результатам его труда, профессионализму (мастерству)
представителей разных профессий;
- чувством собственного достоинства и уважения к
соотечественникам;
- ответственным отношением к деньгам как инструменту
созидания,
самосовершенствования
и
преобразования
окружающего мира;
- способностью осуществлять самооценку своего труда,
отношений и состояний по шкалам визуализации и обосновывать
выбора визуального образа для самооценки;
- способностью устанавливать прямую связь между понятиями
«достоинство гражданина РФ, достойные поступки» и
«достоинство денежного знака РФ», «достойные способы
получения и использования благ»;
- позитивным отношением к познанию, труду, мастерству как
необходимым условиям благополучия человека, семьи,
государства;
- способностью воспринимать знания, труд, повышение
мастерства, самосовершенствование, построение достойных
отношений как источник роста благополучия гражданина, семьи,
Родины;
- ценностным отношением к гармоничным взаимодействиям на
семейном, социальном и межнациональном уровне российского
народа.
Обучающиеся, на уровне, соответствующем возрасту, будут
проявлять способность и готовность:
- к визуализации абстрактных понятий духовно-нравственных
ценностей, отношений, процессов, состояний человека и
переходов из одного состояния в другое, закономерностей роста и
созревания гражданина России, мастерства, уровня заработной
платы и благополучия;
- воспроизводить визуальные модели «нормы» и «не нормы»
поведения, баланса/дисбаланса материальных и духовных
ценностей, в т.ч. в контексте денежных отношений гражданина –
патриота России;
- выстраиванию визуально-ассоциативных рядов;
- к саморегуляции состояния и бесконфликтному общению;
- бережного отношения к жизни, личному времени и времени
других;
- бережного отношения к природе, пространству дома и Родины;
- к анализу объектов с целью выделения существенных /
несущественных признаков;
- к преобразованию объекта из чувственной формы в модель, с
выделением
существенных
признаков
объекта
и
закономерностей;
- осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения и
классификации объектов;
- устанавливать причинно-следственные связи;
22
Предметные
- осуществлять построение логической цепи рассуждений;
- аргументировать свою точку зрения;
- выслушивать собеседника и вести диалог;
- к признанию возможности существования различных точек
зрения и права каждого гражданина России иметь свою точку
зрения.
Обучающиеся по окончанию освоения настоящей Программы
смогут:
- правильно назвать игровые персонажи-критерии: пространство
(Семя), время (Секундочка), отношения (Капелька) и деньги
(Копеечка) и раскрывать их содержание;
- осуществлять самостоятельно или с помощью педагога (в
творческо-игровой форме) оценку ситуации по 4 критериямперсонажам: пространство, время, отношения и деньги;
- правильно называть и воспроизводить метафорические образы
Программы и раскрывать их структуру и содержание в
патриотическом контексте;
- свободно оперировать понятиями системы базовых ценностей:
жизнь, человек, семья, отношения (денежные отношения),
уважение,
согласие,
трудолюбие,
мастерство,
дружба,
благодарность, взаимопомощь и проч. (в т.ч. в контексте
денежных отношений) и ассоциировать их с природными
образами, их структурой и свойствами;
- правильно называть природные образы и ассоциировать их
(структуру, свойства и качества) с духовно-нравственными
качествами личности, нормами, моделями, установками
поведения гражданина – патриота РФ;
с достаточной степенью осознанности оперировать понятиями:
благодарность, рост благодарности (в т.ч. благодарность
родителям);
- характеризовать модели нормы и не нормы отношений;
- читать наизусть стихотворные установки на правильное
поведение;
- соотносить систему ценностей, детско-родительские отношения,
мастерство, время жизни, достаток человека с образами цикла
жизни дерева, их структурой, свойствами и взаимосвязью
структурных элементов;
- свободно оперировать названиями нравственных качеств
личности, с достаточной степенью осознанности использовать их
в своей речи;
- ассоциировать положительные качества личности человека, труд
и мастерство, процесс получения знаний, красивые семейные
отношения
с
ростом
благополучия
и
увеличением
продолжительности жизни человека, семьи, Родины;
- ассоциировать негативные качества личности человека (лень,
зависть и проч.) с понижением уровня благосостояния и
уменьшением продолжительности жизни человека, семьи,
Родины;
- интегрировать свои представления о закономерностях роста
благополучия гражданина, семьи и России и формулировать
жизненный план (контур своего будущего) в целом, общую
траекторию личностного развития – в визуальный собирательный
образ «Карта Будущего» и ее ключевую метафору «Дом – полная
23
Чаша, – в разумном соотношении, равновесии материальных и
духовных ценностей».
- использовать данную универсальную визуальную основу в
качестве опоры для приема, структурирования, анализа, оценки и
интеграции небольших объемов учебной информации для
осуществления адекватной мыслительной и практической
деятельности гражданина – патриота России на основе
созидательных принципов и всеобщих закономерностей.
Программа «Обучение плаванию в детском саду» Т.И.Осокина
Формирование здоровья ребенка, полноценное развитие его организма одна из
основных проблем современного общества. Дошкольное воспитание пронизано заботой о
физическом здоровье ребенка и его психологическом благополучии. Для решения этой задачи
необходимо еще с самых юных лет формировать здоровый образ жизни, используя все средства
физического воспитания, формировать жизненно необходимые двигательные умения и навыки.
Плавание является уникальным видом физических упражнений, превосходным
средством для развития и совершенствования физических качеств ребенка дошкольного
возраста и оказывает существенное влияние на состояние его здоровья. Это одна из
эффективнейших форм закаливания и профилактика многих заболеваний. Занятия плаванием
имеют огромное воспитательное значение. Они создают условия для формирования личности.
А также приобщают детей к спортивному плаванию и другим видам спорта, ориентируют на
выбор профессии, хобби.
Ведущая цель программы – создание благоприятных условий для оздоровления,
закаливания, и обеспечения всестороннего развития психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников.
Важными задачами программы является освоение основных навыков плавания,
воспитание психофизических качеств (ловкости, быстроты, выносливости, силы и др.),
воспитание привычки и любви к пользованию водой, потребности в дальнейших занятиях
плаванием, формирование стойких гигиенических навыков.
Правильно организованный процесс обучения плаванию оказывает разностороннее
развивающее влияние на детей и имеет высокий образовательно-воспитательный эффект.
Увеличивается объем не только двигательных умений и навыков, но и знаний, развиваются
физические качества и умственные способности детей, воспитываются нравственные и
эстетические чувства, волевые качества, вырабатывается осознанное и ответственное отношение
к своим поступкам, к взаимоотношениям со сверстниками.
Цели начального обучения плаванию дошкольников.
- Научить детей уверенно и безбоязненно держаться на воде.
- Максимально использовать все факторы, способствующие укреплению здоровья детей и
их физическому развитию.
- Заложить
прочную
основу
для
дальнейшей
образовательной
деятельности по обучению плаванию, привить интерес, любовь к воде. Задачи обучения.
- Учить, не бояться входить в воду, играть и плескаться в ней.
- Учить передвигаться по дну бассейна различными способами.
- Учить погружаться в воду, открывать в ней глаза; передвигаться и ориентироваться под
водой.
- Учить выдоху в воде.
- Учить лежать в воде на груди и на спине.
- Учить скольжению в воде на груди и на спине.
- Учить выполнять попеременные движения ногами во время скольжения на груди и на
спине.
24
- Учить выполнять попеременные и одновременные движения руками вовремя скольжения
на груди и на спине.
- Учить сочетать движения руками и ногами при скольжении на груди ина спине.
- Учить различным прыжкам в воду.
Обучение плаванию базируется на педагогических принципах:
- принцип сознательности и активности – предполагает устойчивый интерес и активное
участие в занятиях плаванием;
- принцип наглядности – предполагает использование наглядных пособий, ориентиров,
образных выражений, заданий предметного характера, которые создают условия более
четкого ощущения, воспитания, представления движений в воде и их совершенствование;
- принцип доступности – предполагает постепенное возрастание требований,
соответствующих психологической, физической, координационной готовности к
обучению;
- принцип индивидуального подхода – обеспечивает учет индивидуальных способностей и
возможностей ребенка в процессе обучения;
- принцип постепенности в повышении требований – предполагает определенную
методическую последовательность в освоении навыка плавания – от простого к
сложному; применение широкого круга упражнений, движений и использование игрового
метода для разнообразия процесса обучения.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В содержательном разделе Программы представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического и физического
развития.
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностейобучающихся с
ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов; программа
коррекционно-развивающей
работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
- рабочая программа воспитания.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями Уральского региона, местом расположения МАДОУ. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для
каждого возрастного периода;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольноговозраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторийразвития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образо25
вания, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого про- странства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благопо- лучию.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а
также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности обеспечивается коррекция нарушений
развития и социальная адаптация обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития,индивидуальных возможностей.
2.1.Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях (задачи и содержание образования)
Содержание образовательной деятельности обучающихся с
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
-
ТНР
в
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником
идругими детьми;
становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;
-
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником;
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семьеи к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
26
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным,
на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями
речи. Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповыеи
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с
ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных
27
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В
процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
преставлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской,природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
28
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды де- ятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также
все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Образовательная область «Познавательное развитие»
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с
детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира; развития представлений о виртуальной среде, о
возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о
себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рас29
сматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим
работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с
ТНР по- знавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирова- ние предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности.
При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются
творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Занятия с педагогом-психологом в организуются в специальной интерактивной среде
(сенсорных комнатах). В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках
природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного иживотного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отноше
ний у разных народов.
Реализация содержания модуля образовательной области «Познавательное
развитие» осуществляется воспитателями групп компенсирующей направленности
для детей с ТНР в сопровождении учителя-логопеда, решающего вопросы коррекции
и развития речевой сферы дошкольников с учетом методических рекомендаций
комплексной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) под редакцией Н.В. Нищевой.
Образовательная область «Речевое развитие обучающихся»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
30
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со
педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах
деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседнев31
ном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность
повсе- дневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая
идеи, вы- сказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в т.ч. народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного
развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
32
движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношениеи
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются
наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к
участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся
учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и
в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалови
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через
кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
33
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.В
этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты про- должают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в
ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
Образовательная область «Физическое развитие» детей с ТНР
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к
своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для
их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных
на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием
как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные
игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению
детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
34
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники (инструктор по физической культуре, воспитатели) проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта,
предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкуль- тура,
массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элемен- тами,
спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию,
организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия. Продолжается
работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности,
инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в
подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
35
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных
досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления
спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым об- разом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представле- ния о
целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно мо- гут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюде- ния для
здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раз- дела
интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя
у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том,
как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогиче- ского работника на
помощь в обстоятельствах нездоровья.
Формы организации физического развития:
– физкультурные занятия;
– физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня: утренняя гимнастика и гимнастика
после сна, подвижные игры и физические упражнения, в том числе на прогулке, физкультурные и динамические паузы, закаливающие процедуры;
– самостоятельная двигательная деятельность детей;
– активный отдых: туристические прогулки, физкультурный досуг, физкультурные праздники, дни здоровья.
Формы работы:
Беседа
Гимнастика после дневного сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препят ствий
Динамическая пауза
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Двигательная ак- тивность (в т.ч. в сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, музыкально-двигательных импровизациях и др.) Подвижные игры. Самостоятельные спортивные
игры и упражнения
36
Проектная деятельность
Создание соответствующей предметно-развива- ющей среды
Фестивали здоровья
Спортивный и физкультурный досуги
Фотовыставка
Закаливающие мероприятия
Закаливание детей включает систему мероприятий:
− элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой,
широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом
воздухе;
− специальные меры закаливания: водные, воздушные, солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы используются дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом наличия условий в
дошкольном учреждении, со строгим соблюдением рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Закаливание выполняется при соблюдении принципов: постепенность, последовательность, систематичность, комплексность, учет индивидуальных особенностей каждого
ребенка, положительное отношение детей к закаливающим мероприятиям.
2.2.Взаимодействие педагогов с родителями (законными представителями)
Взаимодействие с родителями (законным представителям) направлено на
повышение педагогической культуры родителей. Задача педагога – активизировать
роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка,
выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позициипо отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- соблюдение уважительного отношения к традициям семейного воспитания в
вопросах воспитания и развития ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада;
- создание активной информационно-развивающей и цифровой
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и МАДОУ, включает следующие
направления:
37
аналитическое – изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное – направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семьеи детском коллективе;
- информационное – пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум,
группы в социальных сетях).
Содержание направлений работы с семьей отражается в рабочей программе
педагогов отдельным разделом, в котором раскрываются формы работы с родителями
(законными представителями) в каждой возрасной группе МАДОУ.
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с
ТНР:
- организацию преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам
оздоровления,досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
-
Формы работы с семьей по оказанию психолого-педагогической помощи:
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией МАДОУ 1-2 раза в год.
Задачи:
информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия МАДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится администрацией МАДОУ в апреле для родителей детей, поступающих в дошкольные учреждения в следующем учебном году.
Задача: знакомство с МАДОУ, направлениями и условиями его работы.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи
со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздни-ков занимаются специалисты МАДОУ с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
38
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
определение оценки родителями работы МАДОУ.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями- логопедами
групп одинраз в неделю во второй половине дня согласно циклограмме деятельности.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних
условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей
на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
Информационные стенды и тематические выставки.
Задачи:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
МАДОУ;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
Проектная деятельность
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной почты, чата для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже
если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно
и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
39
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей с ТНР в различных видах деятельности. Система коррекционной работы по программе предполагает непосредственно коррекционно-развивающую работу и работу по
пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО: социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программы на первый
план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов
формирования личности ребенка с ОНР. Такие образовательные области, как
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие»», «Физическое развитие» тесно связаны с образовательной
областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого,
эстетического, физического и нравственного развития.
Описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы
Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность, ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм.
Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические формы
(беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей
актуальности в образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер,
т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Непосредственно образовательная деятельность, осуществляемая педагогами основана на организации педагогических видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях программы является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной
формой реализации Программы, успешно используется при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную игру
и игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от
первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами, которые имеют
исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по
возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.), по содержанию
(подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых разнообразных
движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании и т.д; к
спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка
связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная
40
(текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию содержания
Программы во всех образовательных областях. Характерными особенностями
театрализо- ванной игры является литературная или фольклорная основа содержания и
наличие зрите- лей. Театрализованные игры также можно поделить на две основные группы:
драматизациии режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ
с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игрыдраматизации являются игра-имитация образов животных, людей, литературных персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки.
В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием
театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный,
кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным,
настольно-печатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе
реализации Программы задач психолого-педагогической работы или на основе примерного
календаря праздников. Педагогически целесообразной формой работы являются различные
игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных
действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а
затем самостоятельно.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду, способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи. В сфере развития неречевого и речевого общения ребенка со взрослым особое внимание обращается на удовлетворение его потребности в общении и социальном взаимодействии. С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры исследования; поддерживает инициативу ребенка в
общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Восприятие художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети
учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида
детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы таких образовательных областей, как «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие». В Программе
формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг строится на организации
систематического чтения, а также общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер.
41
Изобразительная и конструктивно-модельная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через
рисование, лепку, аппликацию.
При реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие»
очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного труда) ребёнка. Для развития продуктивной деятельности детей у педагогов существует множество возможностей.
Педагоги могут использовать интегрированную образовательную деятельность, интегрированные циклы образовательной деятельности и интегрированные (тематические) дни, которые наиболее эффективны для формирования у детей тех интегративных качеств, которые
они должны приобрести в результате освоения программы.
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации программы выступает мастерская. Мастерская как форма организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность. К психолого-педагогическим условиям организации образовательной деятельности с детьми в форме мастерской относятся:
стиль поведения взрослого (непринуждённо-доверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (место воспитателя за общим столом рядом и
вместе с детьми); отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой части работы или такой же работы, как у детей) и т.п. Психолого-педагогическая
работа по развитию ребёнка-дошкольника в МАДОУ предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать чтото новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть
последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать определённый опыт. Источником для разработки педагогами ситуаций разных видов, как формы образовательной работы МАДОУ,
может послужить многое: факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей, средства массовой информации, психолого-педагогическая литература и др.
Условно образовательные ситуации можно разделить на следующие виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при реализации задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование - форма
познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование
способствует систематизации информации об окружающем мире; формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Наряду с развитием индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко используется коллективное коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно выступает взрослый. Тематика
коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного развития,
подчинена реализации комплексно-тематического планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей. Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к праздникам с детьми 5-8 лет (создание коллекций
«Школьные принадлежности»; «Животные России»; «Военная техника»; «Любимые
герои детских книг»; «Герои сказок А. С. Пушкина» и др.). Смежной линией работы по
коллек- ционированию является знакомство детей с индивидуальными коллекциями
взрослых (пе-дагогов и родителей).
42
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у
детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного
вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В поисковой активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и исследования:
практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства
воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное экспериментирование, в отличие от
практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с детьми занимает
социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со
своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Музыкальная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время
и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание,
пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое
творчество, игра на музыкальных инструментах.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей
относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей - это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на
музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую непосредственность.
Двигательная деятельность проектируется с учётом психофизиологических особенностей и возможностей детей, условий местности, в которой находится образовательное
учреждение.
Самообслуживание и бытовой труд организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.
Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей
потребно- сти трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления
быть полез- ным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда;
формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.
Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический
опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида:
познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4-5 лет характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего
дошкольного возраста (5-8 лет) проектная деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и
43
снова нарастать по мере активности детей. Метод проектов включает в себя несколько этапов, и только при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная
деятельность в детском саду: погружение в проект; организация деятельности;
осуществление деятельности; презентация результатов. Приведём в качестве примера
перечень проектов, позволяющих детям открывать элементарные основы здорового образа
жизни: здоровье и болезнь - «Как быть здоровым?», «Кто помогает нам быть здоровым?»,
«Азбука здоровья»; полезная и вредная пища - «Сладкая, но полезная», «Книга полезных
советов»; спорт и здоровье - «Каким спортом заниматься?»; закаливание - «Как
закаливаться приятно».
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации
всех образовательных областей Программы. Викторины и конкурсы можно рассматривать
как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационноразвлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Используются они в основном в старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм познавательной деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (4-5 лет). При
этом они будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина –
игра в ответы на вопросы, обычно объединенная какой-либо общей темой.
Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд соперников. Дети
могут состязаться в выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на
определенную тему, в поиске различий на картинках, в происхождении лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т.п.
Еще одной формой совместной работы педагога с детьми является «Утренний круг»
и «Вечерний круг». «Утренний круг» - это начало дня, когда дети собираются вместе, чтобы
поделиться впечатлениями или предположить, что интересного будет сегодня, обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о правилах. Именно на «утреннем круге» зарождается и обсуждается новое образовательное событие, дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), организуется развивающий диалог. «Вечерний
круг» проводится в форме рефлексии - обсуждения с детьми наиболее важных моментов
прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое
хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к
другу и к детскому саду в целом. Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации,
если в течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и
урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событий и пр.).
Задачи «Утреннего круга» и «Вечернего круга»: сплочение детского коллектива; формирование умения слушать и понимать друг друга; формирование общей позиции относительно различных аспектов жизни в группе; обсуждение планов на день, неделю, месяц;
развитие умения выражать свои чувства и переживания публично.
В МАДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с
использо- ванием мультимедийных презентации, клипов, видеороликов, которые дают
возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Задача педагогов – грамотно конструировать образовательный процесс, согласовывая
и интегрируя различные виды детской деятельности и соответственно формы, в которых
они осуществляются, между собой.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
-
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различныхвидов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
44
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДОУ.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один
илинесколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерскиересурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
-
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Выделяют простые, составные и комплексные формы.
Простые формы обычно посвящены одной теме. К простым формам относятся:
- беседа,
- рассказ,
- наблюдение,
- дидактическая игра (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога),
- эксперимент.
Составные формы (разнообразное сочетание простых форм).
К
составным
форм
амотносятся:
- игры-путешествия,
- игровые ситуации,
45
целевые прогулки и экскурсии,
творческие мастерские,
творческие гостиные и творческие лаборатории,
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка простых и
составныхформ. К комплексным формам относятся:
- различные проекты (детско-родительские, совместные образовательные и иные),
- тематические дни,
- тематические недели,
- тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО,
создатьу них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательныхобластей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование,лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПинв режиме дня предусмотрено время дляпроведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
-
46
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательнаянагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня,может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
47
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности
и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают
их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
-
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОУ как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОУ и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
48
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнениеритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы
в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
-
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалкуребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
49
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалитза результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
50
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является
главным условием развития и поддержки детской инициативы.
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Педагог должен принять ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения
и порицания используются в случае крайней необ- ходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
51
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружа ющих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится
ошибок.
Когда
педагогический
работник
предоставляют
ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведьпедагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ТНР
Цели программы КРР:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
создание условий для освоения детьми с ТНР Прораммы для обучающихся с ТНР.
Задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Содержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей с ТНР
Программа КРР предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
52
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
КРР всех педагогических работников МАДОУ включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
познавательное развитие детей с ТНР,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа КРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II
уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений
и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформиро-ванность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в МАДОУ в группах компенсирующей направленности,
планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
53
спецификой дошкольного образования для данной катего- рии обучающихся.
Программа для обучающихся с ТНР регламентирует:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы
речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых МАДОУ;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов при реализации Программы обучающихся с ТНР;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в МАДОУ образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ТНР,
позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
54
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп
и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников МАДОУ с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать
на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогическойи
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него
ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
55
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и
их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции,
явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных
частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа
на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и
без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в
начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные
виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний,
56
так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации
на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове,
последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, применяется несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического
развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе
риска, а также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушением речевого развития, является нормализация процессов кормления, что
57
помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые
предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата
(мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок
2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение
и число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьши-
58
тельно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа
существитель-ных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой
на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне
слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие
- шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного
звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза
при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
59
включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож,
соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа,
бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные
слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.),
объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая
душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмикоинтонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного
воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также
60
памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профи- лактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально воз- можных, в т.ч. отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением рече-языкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств
в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить
их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы
овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся
старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
61
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно
пони- мают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют
навы- ками словообразования и словоизменения.
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограни- ченными возможностями здоровья (краткая характеристика)
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути
об- разовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не
только у детей с ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение
количества детей со специфическими отклонениями (особенностями) как органического,
так и функ- ционального характера. Педагогическим сообществом эти дети отнесены к
так называемой
«группе риска» детей, также имеющих «особые образовательные потребности» особенно- сти развития, препятствующие успешному освоению образовательной
программы. Для дан- ной категории детей могут быть разработаны индивидуальные
образовательные маршруты, предусмотренные основной образовательной программой
образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может
быть представлена следующими категориями:
– дети с ЗПР;
– дети-билингвы;
– часто болеющие дети;
– дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
– дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в
об- щее (дошкольное) образование на основе особых образовательных потребностей
данных категорий. В то же время, практически каждая из представленных категорий
может входить в симптомокомплекс сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ.
В этой ситуации обеспечение качества образовательного процесса становится
возможным в рамках опреде- лённого пересмотра ценностных характеристик
образования и созданию своевременных практических рекомендаций для организации
условий образования и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
С
целью
обеспечения
психолого-педагогического
сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в МАДОУ создан
Психолого-педагогический консилиум (далее по тексту - ППк), которая ведет ребенка
на протяжении всего пе- риода его обучения. Деятельность ППк выстраивается в
соответствии с разработанным в МАДОУ Положением о ППк.
Целью ППк: является обеспечение диагностико-коррекционного психологопедаго- гического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или
состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей МАДОУ и в
соответствии со специаль- ными образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического
здоровья воспитанников.
Задачи:
- своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;
- выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
- анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических
ко- миссий, отдельных специалистов, обследовавших воспитанников;
- определение и конкретизация специальных условий содержания и способов
организации психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с
особыми образова- тельными потребностями;
- разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медикосоциальнойпомощи, а также их корректировка на основе анализа эффективности;
62
- консультирование родителей (законных представителей), педагогических,
медицинскихи социальных работников, представляющих интересы ребенка;
- внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по
обеспечению доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям
развития воспитанников;
- участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психологопедагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей,
воспитанников.
Плановые заседания ППк проводятся в начале, середине и конце учебного года
(внеочередные заседания ППк проводятся по необходимости). В состав консилиума
входят администрация, специалисты дошкольного учреждения - заведующий,
заместитель заведующего, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатели групп
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
В конце учебного года приказом заведующего МАДОУ проходит итоговое ППк, в
котором участвуют все специалисты групп компенсирующей направленности с
обязательным участием родителей (законных представителей) дошкольников.
Проведение индивидуальной педагогической диагностики в конце учебного года в
группах компенсирующей направленности необходимо в связи с тем, что следует
определить динамику развития каждого ребенка, определить индивидуальный маршрут
образования. Заключение каждого специалиста вкладывается в карту развития ребёнка.
Коллегиальное заключение ППк содержит обобщённую характеристику структуры
психофизического развития ребёнка и про грамму коррекционной помощи, обобщающие
рекомендации специалистов. На консилиуме педагоги знакомят родителей с результатами
коррекционно-развивающей работы, достиже ниями ребенка, проблемами в развитии,
дают рекомендации по дальнейшему образовательному маршруту дошкольника.
Региональный компонент реализуется через:
Социальнокоммуникативне развитие
Воспитывать у детей дошкольного возраста чувство любви и
привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на
этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств,
нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае.
Познавательное развитие
Приобщать детей к истории Уральского региона.
Формировать представления о традиционной культуре
родного края через ознакомление
с
предметным
окружением, социальным миром, миром природы.
Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края;
воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки,
разучивание песен,
хороводов,
традиций
народов,
проживающих
в
Уральском
регионе.
Формировать
практические умения по приобщению детей старшего
дошкольного возраста к различным народным декоративноприкладным видам деятельности.
Художественноэстетческое развитие
Речевое развитие
Развивать все компоненты речи через знакомство с
культурой Урала
Физическое развитие
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы народов
Урала.
63
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Зачисление детей с нарушениями речи в логопункт, группы для детей с тяжелыми
нарушениями речи либо направление воспитанников, нуждающихся в индивидуальных
коррекционных занятиях к педагогу – психологу осуществляется на основании заключения
психолого – педагогического консилиума ДОУ и заключения ПМПК. ППк осуществляет
свою деятельность в соответствии с действующим федеральным и региональным
законодательством. Направление детей на обследование ППк производится по инициативе
родителей (законных представителей) или с согласия родителей (законны представителей)
по рекомендации учителя-логопеда, педагога-психолога и воспитателя группы.
Основные направления работы логопункта.
Цели деятельности учителя - логопеда:
- своевременная систематическая медико – психолого-педагогическая помощьдетям,
нуждающимся в коррекционной помощи;
- консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитанияи
обучения ребёнка;
- социальная адаптация
детей,
нуждающихся
в коррекционной
помощи,формирование у них предпосылок учебной деятельности.
Основные задачи деятельности учителя-логопеда:
- формирование коммуникативных способностей;
- формирование умения сотрудничать;
- осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
- обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей, нуждающихся в
коррекционной помощи в общеобразовательные школы;
- взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного,
гармоничного развития детей, выработка компетентной педагогической позиции у
родителей по отношению к собственному ребёнку
Приоритетные
направления
работыс детьми:
логопедическая
коррекциядефекта;
социальная адаптация
с последующей
интеграциейв
общеобразовательную
школу;
развитие речи и речевого
общения
(решение
в
единстве задач языкового и
коммуникативного
развития)
Образовательный
процесс включает:
гибкое содержание;
педагогические
технологии,
обеспечивающие
индивидуальное, личностно
ориентированное
развитие
каждого
ребёнка,
коррекцию дефекта
Консультативная
помощьвоспитателям по
созданию в группе
условий в развивающей
предметно –
пространственной среде
для развития
различныхвидов
деятельности
с
учётом
возможностей,
интересов,
потребностей самих
детей.
Это
направление
обеспечивается
взаимодействием
в
работе
учителя
логопеда
и
воспитателя
64
В коррекционно-развивающей работе применяются:
Метод Су-Джок терапии
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в увлекательную
игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и пружинных колечек позволяют
одновременно решать несколько серьезных задач: развитие мелкой моторики пальцев рук;
регуляция тонуса мышц; обогащение словарного запаса, его активизация; развитие
грамматического строя речи; коррекция психоэмоцинального состояния; автоматизация
звуков; развитие внимания, памяти; умение ориентироваться и выполнять инструкции.
Метод биоэнергопластики
Использование метода биоэнергопластики при выполнении артикуляционной
гимнастики способствует привлечению интереса детей к выполнению упражнений, что
значительно
увеличивает
эффективность
гимнастики,
способствует
развитию
артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию координации движений,
развитию памяти, внимания, мышления. Выполнение элементов гимнастики руками и языком
требует от ребёнка максимальной концентрации зрительного и слухового внимания,
сформированной пространственной ориентировки, точных движений пальцами и кистями рук
совместно с движениями языка или губ. Сильная мотивация, применение игрового метода на
занятиях развивают и укрепляют мышцы артикуляционного аппарата, что значительно
облегчает постановку и введение звуков в речь.
Мнемотехника
это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание,
сохранение и воспроизведение информации. Дети с тяжелым нарушением речи испытывают
трудности в построении сюжета, тут им на помощь приходит картинно-графический план. Он
служит моделью рассказа, и ребенку, при наличии наглядной опоры остается самостоятельно
подобрать лексический материал, построить предложения. Таблицы с элементами
мнемотехники служат дидактическим материалом в работе по развитию речи. Их
использование очень эффективно при составлении описательных рассказов, заучивании
стихов, отгадывании загадок.
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в увлекательную
игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и пружинных колечек позволяют
одновременно решать несколько серьезных задач:
- развитие мелкой моторики пальцев рук;
- регуляция тонуса мышц; обогащение словарного запаса, его активизация;
- развитие грамматического строя речи;
- коррекция психоэмоцинального состояния;
- автоматизация звуков; развитие внимания, памяти;
- умение ориентироваться и выполнять инструкции.
В течение всего года проводится психологическая диагностика воспитанников по
заявлению родителей (законных представителей), сбор анамнеза, составление и обсуждение
плана работы, индивидуальных образовательных траекторий.
2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 25 (далее –
программа воспитания) определяет содержание и организацию воспитательной работы и
является структурным элементом образовательной программы дошкольного образования.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
65
Рабочая программа воспитания МАДОУ разработана в соответствии с ФГОС
дошкольного образования, на основе федеральной рабочей программы воспитания.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежит конституционные и
национальные ценности российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей
программе
воспитания
отражено
взаимодействие
участников
образовательных отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только
при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
При разработке рабочей программы воспитания учитывались ключевые идеи
Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России:
воспитание и развитие личности Гражданина России является общим делом;
двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность
и сложность воспитания, развития личности и социально-профессионального
самоопределения в сетевом мире;
непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
воспитание человека в процессе деятельности;
единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
центральная роль развития личности в процессе образования;
контекстный характер процесса воспитания, единство
ценностно-смысловогопространства воспитания и развития личности.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Рабочая программа отражает интересы и запросы участников образовательных
отношений: ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей; педагогов
МАДОУ; родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка
взрослых.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными
66
субъектами воспитательно-образовательного процесса: музей, театр, школа, библиотека и
т.д.
Программа воспитания разработана с учётом культурно-исторических, этнических,
социально-экономических, демографических и иных особенностей уральского региона,
города Екатеринбурга, культурно-образовательных потребностей детей, их родителей
(законных представителей), традиций и возможностей педагогического коллектива
МАДОУ – детский сад комбинированного вида № 25.
Рабочая программа призвана помочь всем участникам образовательных
отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности. В центре
рабочей программы воспитания находится личностное развитие воспитанников МАДОУ
и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Рабочая программа призвана обеспечить
взаимодействие воспитания в дошкольном образовательном учреждении и воспитания в
семьях детей от полутора до 7 лет.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
1.1. Цель Программы воспитания
Цель воспитания в МАДОУ - личностное развитие ребенка дошкольного
возраста, проявляющееся:
- в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых
знаний);
-в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально
значимых отношений);
-в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения,
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении
опыта социально значимых дел).
Главной задачей программы является создание организационно-педагогических
условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного на
основе базовых национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности,
нравственные ценности, ценности труда, ценности культуры, ценности истории,
экологические ценности).
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0 до 3 лет, от
3 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования. Задачи
воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их
эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
4. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
5. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
67
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.
6. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей.
7. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным,психологическим и физиологическим особенностям детей.
8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
9. Формирование
базовых
основ
национальных,
этнокультурных,
демографических, климатических условий развития родного края.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой программы являются базовые ценности Федеральной
программы воспитания: формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания.
Программа
воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой
культуры,
бережного отношения
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-
68
кприр
этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принцип учета индивидуальных особенностей. Содержание воспитательной
работы строится с учетом возможностей, индивидуального темпа развитии, интересов
детей.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию направлена на формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего города, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы воспитанников МАДОУ на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
69
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления
о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В МАДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное
и духовно-нравственное воспитание осуществляются в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
70
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем. В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина,
природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
Познавательное
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
Физическое
и Здоровье
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
оздоровительное
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
Трудовое
на основе уважения к людям труда, результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
Этико-эстетическое Культура
красота
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
Социальное
71
деятельности,
обладающий
художественно-эстетического вкуса.
зачатками
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства МАДОУ при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее
воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад МАДОУ направлен на
сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:
1.
Обеспечение личностно- развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение.
2.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3.
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4.
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад устанавливает правила жизни и отношений в МАДОУ, нормы и традиции,
психологический климат, безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с
другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектируется
педагогическим коллективом МАДОУ и принимается всеми участниками
образовательных отношений.
Ключевыми элементами уклада МАДОУ значатся:
безопасные условия организации воспитательного процесса,
принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных
ценностей во взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, между детьми, включая
нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях,
атмосфера эмоционального комфорта и благополучия,
организация различных видов детской деятельности (организованной,
совместной), создание условий для самореализации воспитанников в
самостоятельной деятельности, конкурсном движении,
сложившиеся традиции ДОУ, группы,
созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда,
эстетика и дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным
мероприятиям,
наличие интереса у взрослых и детей (сообщества),
участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях,
социально значимых акциях городского, регионального, областного уровня.
72
Процесс проектирования уклада МАДОУ включает в себя:
1
Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности ДОУ
2
Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое наполнение во
всех форматах жизнедеятельности
ДОУ:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство
развивающей
предметно-пространственной среды;
- организацию режима дня;
Обеспечить
принятие
всеми
участниками
образовательных
отношений уклада МАДОУ
3
Устав МАДОУ,
локальные акты,
правила поведения для детей и
взрослых, внутренняясимволика.
ООП ДО и Программа воспитания
Требования к кадровому составу и
профессиональной
подготовке
сотрудников. Взаимодействие ДОУ с
семьями воспитанников. Социальное
партнерство ДОУ с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда
– это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», - воспитывающая среда, в который самостоятельно действует, творит,
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации
цели воспитания для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники являются:
примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
73
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщать их жизнь с событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослой общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность - общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Культура поведения педагогов в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия организации жизнедеятельности и
развития детей в МАДОУ.
Воспитатель МАДОУ соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
74
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания
В МАДОУ – детский сад комбинированного вида № 25 создан единый воспитательнообразовательный процесс, в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие
задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей:
75
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина» и
«Природа»
Духовно-нравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Цель
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
Задачи
• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Формирование
• Развивать ценностносмысловую
способности к
сферу дошкольников на основе
духовному развитию,
творческого взаимодействия в
нравственному
детско- взрослой общности
самосовершенствованию, • Способствовать освоению
индивидуальносоциокультурного опыта в его
ответственному
культурно-историческом и
Задачи образовательных областей
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
• Воспитывать любовь к своей
Социальносемье, своему населенному пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
76
Направления
воспитания и базовые
ценности
Цель
поведению
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Задачи
личностном аспектах
• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
Задачи образовательных областей
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Образовательные
области
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
России независимо от их
этнической принадлежности;
Познавательное
развитие
• Способствовать овладению
Речевое развитие
77
Направления
воспитания и базовые
ценности
Познавательное
В основе лежит
ценность «Познание»
Цель
Формирование ценности
познания
Задачи
Задачи образовательных областей
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения
• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
78
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания и базовые
ценности
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности «Здоровье»,
«Жизнь»
Цель
Задачи
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду
Эстетическое
В основе лежат
ценности «Культура» и
«Красота»
Становление у детей
ценностного отношения
к красоте
Задачи образовательных областей
• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие,
трудовому усилию, к доступному
формировать привычку к
напряжению физических,
доступному дошкольнику
умственных и нравственных сил для напряжению физических,
решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил
• Воспитывать стремление приносить для решения трудовой задачи
пользу людям
• Формировать способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
• Воспитывать любовь к
• Воспитывать эстетические
прекрасному в окружающей
чувства (удивление, радость,
обстановке, в природе, в искусстве, в восхищение, любовь) к различным
отношениях, развивать у детей
объектам и явлениям
желание и умение творить
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
79
Образовательные
области
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания и базовые
ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации
80
Образовательные
области
Формы совместной деятельности в МАДОУ.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МАДОУ. В МАДОУ функционируют различные родительские сообщества: родительский комитет
МАДОУ и в каждой группе, Совет родителей МАДОУ, Наблюдательный совет, принимающие участие
в решении вопросов социализации и воспитания воспитанников МАДОУ.
Педагогические гостиные, мастер-классы, круглые столы, участвуя в которых родители
(законные представите) получают рекомендации от педагога-психолога, учителя-дефектолога,
тьютора, воспитателей и других специалистов детского сада и имеют возможность обмениваться
собственным опытом друг с другом по вопросам воспитания детей дошкольного возраста.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания
детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские чаты, отзывы на официальной странице сайта
МАДОУ и на официальной странице в сети ВКонтакте.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения
проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей (законных представителей)
в
педагогических
консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей
(законных представителей)
и других членов
семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности: праздники,
досуги, семейные конкурсы, соревнования и др.
Индивидуальное консультирование
родителей (законных представителей)
c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия на родительскую общественность:
Стенды в фойе детского сада и стенды в информационных приемных в группах;
Официальный сайт детского сада и страничка ВКонтакте в сети Интернет;
плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого педагогическая и др.);
папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательнообразовательных мероприятий.
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка
осуществляется:
- при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
- при проведении неформальных бесед о детях или запланированных
встреч сродителями;
- при общении по телефону;
- при общении в родительских чатах.
81
События образовательной организации.
Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Обучение и
воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества. Основной целью педагогической работы МАДОУ является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.
что воспитательная работа не имеет четко установленных временных рамок – она осуществляется
педагогами ежедневно, ежечасно, ежеминутно, в любых формах организации образовательного
процесса, режимных моментах. Поэтому большое значение отводится ежедневным и еженедельным
воспитательным событиям.
«Утренний круг» – это начало дня, когда воспитатели и дети собираются вместе, чтоб
поделиться впечатлениями, узнать новости, обсудить совместные планы, договориться о правилах. В
этот момент зарождается и обсуждается новое событие.
«Вечерний круг» - воспитатель обсуждает с детьми наиболее важные моменты прошедшего дня.
Это помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников.
Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Среди традиционных событий можно указать досуговые мероприятия, посвященные сезонным
календарным событиям: выставка «Краски осени», музыкальные развлечения осенней тематики,
мероприятия, посвященные городу Екатеринбургу и Уральскому краю, праздники, имеющие не
только городское и региональное, но также всероссийское и международное значение: День
матери, Международный день птиц, Всемирный день воды, Всемирный день улыбки.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется
как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития,
воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм
(сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры- драматизации и инсценировки, игры с
элементами труда и художественно деятельности) и играм с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и
уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а
также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное
проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
руководством со стороны воспитателя.
82
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными
детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МАДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том,
чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его
составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил
пребывания в различных помещениях и пользования материалами,оборудованием.
Большое внимание в МАДОУ уделяется физическому воспитанию и развитию воспитанников.
Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня, двигательного,
санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. МАДОУ
придерживается строгого режима дня воспитанников, что позволяет соблюсти время, отведенное
на свободную деятельность, прогулки, сон и питание. Двигательный режим в течение дня, недели
определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная
продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих
пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5
часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, малоподвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации
детского туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы
и т.д.) и моральная мотивация на труд.
Педагоги специалисты МАДОУ способны интегрировать семейное и дошкольное воспитание,
сохраняя приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебновоспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы
и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями
отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды
(информационные памятки и буклеты, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и
др.), родители привлекаются к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в МАДОУ является ведущей формой организации совместной
деятельности взрослого и ребёнка по освоению образовательной программы, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в детском саду.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ
можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательном учреждении или
запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
83
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок
и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в разнообразных видах детской
деятельности:
игровая (включая сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, режиссерские и
театрализованные игры и т. д.);
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (действия с предметами, исследование объектов
окружающего мира, экспериментирование, поиск необходимой информации и т. д.),
творческая (драматизация, рисование, лепка, пение, танцы и т. д.),
физкультурно-оздоровительная (двигательная активность) (двигательные игры со словом,
речевые зарядки, соревнования, обсуждения вокруг спортивной тематики и здорового образа жизни и
т. д.).
Вариативные формы, методы, приёмы и средства реализации воспитания выбираются педагогом
самостоятельно, исходя из индивидуальных потребностей, возможностей и интересов детей.
В качестве основных форм организации образовательного процесса для решения воспитательных
задач возможны:
проведение занятий по всем направлением развития детей с глубокой интеграцией
образовательных областей;
совместная образовательная деятельность детей и взрослых различной направленности
(коммуникативной,
социально-нравственной,
познавательно-исследовательской,
творческой,
физкультурно-оздоровительной), «оречевляемая» в контексте задач речевого развития. Среди форм
совместной речевой деятельности взрослых и детей можно назвать:
беседы,
разгадывание и придумывание загадок,
чтение художественной и познавательной литературы,
рассказы педагога и детей,
экскурсии.
наблюдения,
рассматривание и обсуждение репродукций картин, иллюстраций к детским книгам,
фотоиллюстраций,
коллекции и музеи,
конкурсы и викторины,
разгадывание кроссвордов,
придумывание сказок,
решение ситуативных задач,
реализация проектов.
самостоятельная деятельность детей (спонтанная и специально организованная) в
предметно-пространственной среде детского сада и семьи, непосредственно направленная на развитие
речевого ресурса или интегративно обеспеченная коммуникативно-речевым сопровождением.
84
Психолого-педагогические условия реализации программы воспитания
К психолого-педагогическим условиям, которые необходимо обеспечить для эффективной
воспитательной работы, можно отнести следующие условия:
осведомлённость педагогов о характерных особенностях развития детей дошкольного
возраста;
обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка, безусловная любовь,
эмоциональное принятие и поддержка в семье;
постоянство требований родителей и педагога к ребёнку;
уважение педагога к мнению детей;
участие детей в «законотворческой» деятельности, обсуждении правил поведения,
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных ситуациях, установление определенных
«общественных договоров», подразумевающих соблюдение прав каждого и уважение друг к другу.
Установленные коллегиально правила визуализируются с помощью условных обозначений и
выполняются всеми членами детско-педагогическо-родительского сообщества;
отсутствие у взрослых завышенных ожиданий, связанных с прогнозируемыми достижениями
ребёнка.
реализация педагогом дифференцированных, индивидуализированных методов и приёмов
образовательной деятельности;
своевременное выявление проблем в физическом и психическом развитии детей и оказание
систематической психолого-медико-педагогической помощи;
педагогическое просвещение родителей и взаимодействие с ними в целях создания единой
системы психологической поддержки и требований к ребёнку в семье и образовательной организации.
Организация предметно-пространственной среды.
Целью воспитательной работы является позитивная социализация ребёнка, содействие усвоению
им многообразия социальных ролей, духовно-нравственному развитию, развитию способности к
активному сотрудничеству и общению, самореализации и принятию ответственности за свои поступки,
инициативности и социальной креативности, уважительного отношения к семье, Отечеству.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, воспитанников, других участников образовательных отношений по
её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОУ и включает:
оформление помещений;
85
оборудование;
игрушки.
Одним из условий повышения эффективности педагогической работы является создание
развивающей предметно-пространственной среды, то есть системы условий, обеспечивающих
полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию речевых нарушений и
становление личности.
Среда меняется в соответствии с тематическими неделями в группах общеразвивающей
направленности и в соответствии с лексическими темами в группах для детей с тяжелыми
нарушениями речи. В группах постоянно работает выставка рисунков и поделок детей, а
проектные макеты успешно используются детьми в самостоятельной игровой деятельности.
В группах создаются условия, позволяющие каждому ребенку самостоятельно изменять в
соответствии собственными потребностями окружающее пространство, учитываются особенности
детей, посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, способности, личностные
особенности.
Педагогами организуют РППС группы, при этом учитываются принципы ФГОС ДО,
особенности детей с ТНР, задач, стоящих перед педагогами для организации коррекционноразвивающей работы с этими детьми.
Для этого необходима поддержка детской инициативы:
• эффективная реализация развивающей предметно-пространственной среды,
• позиция воспитателей,
• разнообразные формы организации воспитательного процесса.
Развивающая
предметнопространственная
среда
В каждой возрастной группе создаются Центр игры, Центр познания и
коммуникации
и
Центр
экспериментирования,
организации
наблюдения и труда. Для решения воспитательных задач используются
также Центры театрализации и музицирования, конструирования,
книжный уголок и др.
Центр игры содержит:
автомобили небольшого размера (разной тематики, включая
транспорт специального назначения);
игрушки-забавы;
куклы (в том числе куклы-младенцы, куклы – мальчики и девочки,
набор кукол «Семья») и все атрибуты для игры с ними (кукольная
одежда, мебель, коляски, посуда и т.п.);
механические заводные игрушки;
макеты различных зданий и сооружений, в ом числе созданные с
участием детей;
наборы атрибутов для игр «Кухня» (семейная, в ресторане, кафе),
«Поликлиника», «Железная дорога», Магазин» (универсам, овощной,
электроприборов, бытовой техники, одежды, книжный и др.),
«Аэропорт», «Парковка», «Бензозаправочная станция», «Салон
красоты» и др.;
набор военной техники;
комплект настольно-печатных игр.
Воспитатель обеспечивает:
‒ своевременное изменение РППС с учётом обогащения жизненного
и игрового опыта детей, а также зоны ближайшего развития;
‒ гибкое
зонирование
помещения,
обеспечивающее
детям
возможность в зависимости от собственного желания заниматься
разными видами деятельности в одно и то же время, а также уединяться
во время игры, при рассматривании книг и т.д.
86
Позиция
воспитателя
Организация
образовательного
процесса
Воспитатель создает условия, обеспечивающие:
возможность выбора детьми видов активности, партнёров в
совместной деятельности и общении; материалов для игры и
продуктивной деятельности;
обогащение окружающей ребёнка среды разнообразными (новыми
для него) предметами в целях развития его любознательности и
познавательной активности;
использование информационных материалов, выходящих за рамки
непосредственного опыта жизнедеятельности ребенка (детские
энциклопедии, познавательные программы и передачи и др.),
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей, логических таблиц и
др.), полифункциональных предметов, элементов декораций, костюмов
и аксессуаров для создания «волшебного мира» в сюжетно-ролевой и
режиссерской играх, предполагающих активную работу продуктивного
созидающего воображения; использование мультимедийных средств и
средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);
создание ситуаций, позволяющих ребенку продемонстрировать
свою компетентность перед сверстниками и взрослыми;
оказание детям при необходимости помощи в решении возникших
проблем, в организации игры;
привлечение детей к планированию жизни группы на день, неделю;
психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей,
взаимодействие с ними в целях формирования единой системы
педагогической поддержки и требований, предъявляемых к ребёнку в
семье и дошкольной организации, вовлечение взрослых членов семей
непосредственно в образовательную деятельность.
Воспитатель поддерживает детей в их стремлении создавать новые
игровые сюжеты.
Воспитательный процесс ни в коем случае не ограничивается расписанием
занятий, воспитатель использует любую удобную для формирования
социальных компетенций детей ситуацию, возникающую в
образовательном процессе, воспитательное событие. Возможные формы
организации воспитательного процесса, позволяющие обогатить
содержание образования и решать в комплексе воспитательные, обучающие
и развивающие задачи:
• сценарии различных акций, вызывающих интерес к социальным
действиям и культурным содержаниям у воспитанников и
обучающихся различных возрастов;
• совместное детско-взрослое сюжетосложение с элементами
режиссерской игры;
• сюжетное обыгрывание макетов жизненных пространств;
• игры, игровые приемы, игровые материалы, задающие содержание,
правила, культуру и дух совместных действий, направленных на
достижение цели;
• образно-смысловые задания на импровизацию с учетом
возможностей всех детей и каждого ребенка;
• игры-представления по кумулятивным сказкам и игровым сюжетам
поэтических и фольклорных произведений.
87
Наполняемость центров развивающей предметно-пространственной среды
в группах
обеспечивают развитие детей по пяти образовательным областям.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МАДОУ:
- обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их
нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость ППС обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках
реализации рабочей программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (интерактивное оборудование,
проектор, ноутбук, колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей среды изменяется и дополняется в
соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы.
Наименование
Спортивный участок
Основные требования
Для организации двигательной
активности детей на воздухе. Для игры в
футбол, баскетбол Имеется лабиринт для
лазанья, шведская стенка, кольца, горки,
подвесная дорожка. игровые модули
для организации сюжетной игры на
улице
Спортивный зал
Для проведения занятий, утренней
гимнастики, праздников, развлечений.
Оснащен физкультурными пособиями:
мячами, обручами, спортивными палками,
скакалками, гимнастическими скамейками,
баскетбольной корзиной, матами, батутом,
мягкими игровыми модулями и т.д.
Музыкальный зал
Для проведения занятий, праздников,
развлечений,
досугов.
Оснащение:
пианино, стулья для детей, музыкальные
инструменты, плакаты, дидактические
пособия, компьютер, экран, проектор,
музыкальный центр.
88
Методический кабинет
Для сопровождения деятельности
педагогов. Имеется методическая
литература, дидактические пособия и
материалы для реализации программы
воспитания.
Кабинет учителя-логопеда
Для проведения коррекционной работы по
устранению речевых дефектов.
Оснащен инструментами, игрушками и
дидактическими играми, методической
литературой. Установлена интерактивная
доска, компьютер, интерактивный
инструмент для логопеда «Умное
зеркало».
Кабинет педагога - психолога
Для проведения коррекционной работы с
детьми индивидуально и подгруппами.
Оснащен мультимедийной установкой,
сухим
бассейном,
пузырьковыми
колоннами, песочным дидактическим
столом. Имеется компьютер для детей,
дидактическая черепаха и дидактические
пособия. Имеется оборудование для
ароматерапии.
Социальное партнерство.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий
и акций воспитательной направленности;
реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациямипартнерами.
МАДОУ осуществляет деловое, практическое и научно-консультативное взаимодействие и
сотрудничество с организациями:
№
1
2
Социальные партнеры
Содержание работы
ЕМБУ ИМЦ «Екатеринбургский Повышение квалификации педагогов, методическое
Дом Учителя»
сопровождение участия педагогов в профессиональных
конкурсах
Центр социальной помощи семье и Взаимодействие с целью соблюдения и защиты прав и
детям «Каравелла»
законных интересов детей, выявления раннего
неблагополучия в семье, профилактики жестокого
89
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Территориальна
ПМПК
г.Екатеринбурга (Радуга)
Детская поликлиника
АНО
«Единство»
Кузнецова
Наталья Александровна
обращения с детьми.
Дмагностика речевого и психологического развития
детей, выдача аключений
Медицинское сопровождение воспитанников МАДОУ
Повышение квалификации педагогов МАДОУ по
вопросам
патриотического
воспитания
детей
дошкольного возраста
Преемственность в обучении и воспитании детей
Обмен опытом в профессиональных сообществах и
методических объединениях
МАОУ Лицей № 12
Дошкольные
образовательные
учреждения Верх-Исетского района
и г.Екатеринбурга
ФОК «Малахит»
Проведение спортивных мероприятий с родителями
(законными представителями) на базе ФОК, сдача норм
ГТО на базе ФОК
Екатеринбургский театр кукол
Спектакли, экскурсии
Екатеринбургский зоопарк
Тематические занятия выходного дня с воспитанниками
МАДОУ, экскурсии, участие детей МАДОУ в акциях
зоопарка
Свердловский
областной Повышение квалификации молодых специалистов
педагогический колледж
МАДОУ, сопровождение производственной практики
студентов
Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровые условия
Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает
единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное
идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств происходит не
поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь
комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее
внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют развитию других
качеств. Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и
воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и
неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно
отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими
индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить
процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет
двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом
на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в
распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
90
процесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий
для его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов
чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной,
трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда
подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким
критериям, как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся, характер
сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт
воспитательной деятельности всегда носит психологический характер. Деятельность педагогапсихолога, как и любая другая, строится на основе переработки поступающей информации.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его
отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные методы,
средства и приемы психологического и педагогического воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь
всех педагогов ДОУ направленная на развитие личности ребенка, социального становления,
гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой. При
организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных и
дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в разнообразную,
соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность, направленную
на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация реализации воспитательной
деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
91
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием ДОУ)
Заведующий ДОУ
Заместитель заведующего
Функционал, связанный с организацией и
реализациейвоспитательного процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому
составуреализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной
деятельности вДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебныйгод, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности (в том числе осуществляется
черезмониторинг качества организации воспитательной
деятельности
в ДОУ).
формирование мотивации педагогов к участию в разработке
и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
организация повышения квалификации воспитателей;
организационно-координационная работа при проведении
общих воспитательных мероприятий;
участие воспитанников в районных и городских конкурсах;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной
деятельностипедагогов.
Педагог-психолог
оказание психолого-педагогической помощи;
организация и проведение различных
видоввоспитательной работы;
подготовка предложений по поощрению воспитанников и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе
Воспитатель
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, муниципальными и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед
92
Помощник воспитателя
совместно с воспитателем обеспечивает занятие
воспитанниковтворчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в МАДОУ включает:
• Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся”.
• Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
• Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольногообразования МАДОУ;
• Основная адаптированная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольногообразования МАДОУ;
• Годовой план;
• Календарный учебный график;
• Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
• Правила внутреннего распорядка воспитанников МАДОУ;
• Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ).
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
93
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В МАДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организацииявляются:
1. Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2. Формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4.Обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество. Расширение у
детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
5.
Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
6. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
7. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях является игровая
деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие
индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере
94
не дублируют школьных форм обучения.
Целью организации коррекционной работы с воспитанниками в группах для детей с
тяжелыми нарушениями речи является построение системы работы, предусматривающей полную
интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей
дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание
речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного
развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественноэстетических качеств дошкольников. Работа воспитателей и специалистов построеана на
принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее
обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее
рзвитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все
психические процессы.
Кроме того, построение коррекционной работы с воспитанниками имеет в своей основе
также следующие принципы: • принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей
развития и потребностей каждого ребенка; • принцип признания каждого ребенка полноправным
участником образовательного процесса; • принцип поддержки детской инициативы и
формирования познавательных интересов каждого ребенка; • принцип интеграции усилий
специалистов; • принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным
особенностям детей; • принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала; • принцип
постепенности подачи учебного материала; • принцип концентрического наращивания
информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях,
т.е. формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле,
преданность Отечеству, своему народу. Приобщать детей к славянской народной культуре.
Воспитывать на самобытной культуре русского народа.
2.8.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Выполнение образовательных, развивающих, воспитательных, коррекционных
задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции усилий участников образовательных отношений: специалистов, педагогов,
семей воспитанников.
Реализация интегративных связей способствует более высоким темпам речевого
развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала
каждого
ребенка,возможностей и способностей, заложенных
в
детях природой, и предусматриваетсовместную работу учителя-логопеда, дефектолога,
педагога-психолога, музыкального руководителя, инструкторов по физической
культуре,
воспитателей, тьюторов
иродителей воспитанников.
Взаимодействие педагогов, специалистов и родителей отражено в направлениях
взаимосвязи, таких, как: интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей;
взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре (музыкального
руководителя, педагога-психолога, учителя-дефектолога); взаимодействие с семьями
воспитанников, а также в совместной работевсех участников образовательного процесса
во всех пяти образовательных областях.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и
планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
учитель-дефектолог, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагогпсихолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических
функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности,
совершенствованию эмоционально-волевой сферы,
а воспитатели работают над
развитием любознательности
и
познавательной
мотивации, формированием
95
познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об
особенностях природы. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает
воспитателям планировать темы по ознакомлению с окружающим миром, выбрать
адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с ТНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и
учитель-логопед при
условии, что остальные
специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель - логопед,
который оказывает методическую помощь по подготовке занятий логопедической
ритмикой.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физической культуре/плаванию при обязательном подключении всех о
стальных педагогов и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей
между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников.
В группе компенсирующей направленности для детей с ТНР ведущая роль
отводится учителю-логопеду, а коррекционное направление работы является
приоритетным, так как его целью является выравнивание речевого и психофизического
развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные учителем - логопедом. Кроме того, все специалисты и родители
дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционноразвивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с
ним процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре
осуществляют
все мероприятия, предусмотренные Программой,
занимаются
физическим,
социально-коммуникативным,
познавательным, речевым, художественно -эстетическим развитием детей.
Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей.
Эффективность
коррекционно-образовательной
деятельности
в
группе компенсирующей направленности для детей с ТНР во
многом зависит, прежде всего, от преемственности в работе учителя-логопеда и
воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных
формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на
текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм,
методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего
предметного пространства в групповом помещении; совместное осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания
учителя-логопеда
воспитателям.
В
журнале/тетради
взаимодействия
для
воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц,
примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной
работы; индивидуально для каждого ребенка определяет коррекционные задачи,
которым воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в
первую очередь. Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, учительлогопед рекомендует им занятия по тем разделам
Программы, при
усвоении
которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Прежде всего, учительлогопед рекомендует индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации
звуков.
Психолого -педагогическое сопровождение развития ребенка рассматривается как
его развитие, коррекция и восстановление в условиях дошкольного учреждения
компенсирующего вида. Целью психолого-педагогического сопровождения является
96
обеспечение развития ребенка в соответствии с нормой развития в определенном
возрасте.
Для успешности воспитания и обучения детей с ТНР необходима правильная
оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с
этим, особая роль отводится проводимой в МАДОУ диагностике и обследованию,
позволяющих выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка
с ТНР, определить условия воспитания и обучения ребенка, спланировать
коррекционные мероприятия, адаптировать и разработать самостоятельно программу
логопедического воздействия, оценить динамику развития и эффективность
коррекционной работы. Изучение ребенка с ТНР включает в себя медицинское и
психолого-педагогическое обследование. Медицинское обслуживание воспитанников
проводит медицинская сестра по договору о совместной деятельности с районным
учреждением здравоохранения, врач- педиатр – по требованию и врачи-специалисты – в
конце учебного года (выпускников). Комплексное психолого-педагогическое
обследование проводят учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагог-психолог,
музыкальный руководитель, инструкторы по физической культуре, воспитатели групп
компенсирующей направленности.
Они знакомятся с результатами медицинского обследования по документации, что
помогает им сориентироваться в структуре нарушения и создать необходимые
условия для его коррекции. Психолого-педагогическое обследование направлено на
изучение и выявление особенностей речевого развития, познавательной сферы и
психических процессов, коммуникативной, изобразительной, игровой, музыкальной
деятельности и физического развития.
Учитель-логопед проводит диагностику высших психических функций,
звукопроизношения, состояния слоговой структуры слова, фонематического слуха,
словаря, грамматического строя речи, связной речи.
Учитель-дефектолог проводит диагностику высших психических функций,
временных и пространственных представлений, фонематического и зрительного
восприятия, звукового анализа и синтеза, знания букв, подготовки руки к письму,
элементарных навыков чтения, сформированности элементарных математических
представлений.
Педагог-психолог проводит диагностику интеллектуальной сферы, зрительномоторной координации, развития речи, психологической готовности к обучению в
школе, уровня сформированности учебной мотивации.
Музыкальный руководитель проводит диагностику музыкальных интересов и
предпочтений, восприятия музыки, музыкальных способностей, исполнительства,
способов самостоятельных действий и музыкального творчества.
Инструктор по физической культуре проводит диагностику навыков и умений в
основных видах движений, общеразвивающих упражнений, ориентировки в
пространстве, владения мячом. Дополнительно проводит диагностику поведения ребенка
в подвижной игре с целью коррекции и дальнейшей интеграции навыков, полученных на
занятиях физкультурой, в социальную деятельность.
Инструктор по физической культуре (обучение плаванию) проводит диагностику
элементарных умений и навыков, выполнения простейших упражнений, заданий,
техник на воде.
Воспитатель проводит педагогическую диагностику (видов детской деятельности
по направлениям развития).
По итогам выявленных возможностей и особых образовательных потребностей (в
начале и конце учебного года) педагоги и специалисты составляют свои заключения в
виде обзорных аналитических справок. На основании сделанных выводов они планируют
коррекционно-развивающую работу в соответствии с реальными возможностями и
потребностями каждого ребенка.
Осуществление в ДОУ индивидуально-ориентированной психологомедико- педагогической помощи детям с ТНР
В условиях групп компенсирующей направленности педагоги и специалисты ДОУ
97
обеспечивают индивидуально-ориентированную психолого-медико-педагогическую
помощь детям с ТНР с учетом их возрастных возможностей, особенностей речевого,
психофизического развития и индивидуальных характеристик, в соответствии с
рекомендациями ПМПК.
В системе развивающего образования важно различение коррекционной и
развивающей работы. Если в коррекционной работе специалист системы сопровождения
имеет определенный эталон развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в
развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для
создания таких условий, в которых ребенок может подняться на оптимальный для него
уровень развития (он может быть как выше, так и ниже среднестатистического уровня).
За коррекционной работой закрепляется смысл исправления отклонений, а за
развивающей – смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка. При этом
развивающая работа выступает не просто тренингом определенной способности, а
ориентирована на факторы, определяющие продвижение в учебной работе.
Логопедическое сопровождение детей с ТНР осуществляется учителямилогопедами МАДОУ. Основными задачами их работы учителя- логопеда являются:
1. Развитие высших психических функций, являющихся базой для развития речи.
2. Развитие артикуляционной и мелкой моторики, общих речевых навыков
(дыхание, сила голоса, просодика).
3. Развитие фонематического слуха.
4. Формирование правильного звукопроизношения и работа над
слоговойструктурой слова.
5. Формирование лексико-грамматических представлений:
обогащение словаря;
усвоение различных грамматических категорий;
формирование связной речи.
6. Реализация индивидуального подхода.
7. Ведение документации.
Логопедическое сопровождение осуществляется на основе обследования
воспитанников, которое проводится в начале и конце учебного года и позволяет
скорректировать учебно-развивающую работу с детьми. Его результаты учителялогопеды отражают в речевых картах и аналитических отчетах. По результатам
обследования составляется план коррекционной работы.
Основными
формами
коррекционной
работы
являются
фронтальные,
подгрупповые и индивидуальные занятия. Они проводятся с воспитанниками в
соответствии с учебным планом ДОУ. Индивидуальные занятия с каждым
воспитанником проводятся не менее 2-3 раз в неделю (в зависимости от сложности
дефекта). Содержание занятий отражается в индивидуальных тетрадях. Тетради
оформляются красочно. Записи в них учитель-логопед делает 1 раз в неделю. В тетради
пишутся задания для родителей: упражнения для развития голоса, дыхания,
фонематического слуха, грамматического строя речи, обогащения словаря.
Индивидуальные задания на автоматизацию звуков включают в себя отработку
произнесения звука в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах,
скороговорках. Материал предлагается с постепенным усложнением. В индивидуальной
тетради детям так же даются задания для развития памяти, мышления. Они способствуют
коррекции познавательных процессов и сенсомоторных навыков детей.
Все виды заданий прорабатываются вначале учителем – логопедом на
подгрупповых и индивидуальных занятиях, а затем тетрадь ребенок забирает домой и
повторяет изученный материал с родителями.
Привлечение родителей к работе по индивидуальной тетради позволяет:
1. Родителям составить представление о содержании занятий.
2. Систематизировать и закрепить материал по изучаемой теме.
3. Повысить интерес ребенка к занятиям.
4. Увеличить время и частоту речевых упражнений дома, добиться более
98
устойчивого и быстрого результата в постановке и автоматизации звуков.
По мере формирования произносительных навыков, исправления речевого дефекта
дети с ТНР могут объединяться по дифференцированному принципу в подвижные
микрогруппы (2-3 ребенка) по характеру речевого нарушения.
Дефектологическое сопровождение детей с ТНР осуществляет учительдефектолог МАДОУ. Целью его сопровождения является своевременная помощь детям с
ТНР в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
подготовка к школьному обучению, максимальная коррекция отклонений в развитии.
Основными направлениями работы учителя-дефектолога являются:
изучение познавательного развития ребенка с помощью обследования в начале
и конце учебного года, которое позволяет скорректировать учебноразвивающуюработу с детьми;
развитие высших психических функций, коррекция недостатков познавательной
сферы ребенка в динамике образовательного процесса
развитие временных и пространственных представлений;
развитие зрительного гнозиса;
развитие фонематического восприятия;
подготовка руки к письму;
формирование элементарных навыков чтения;
формирование элементарных математических представлений;
определение индивидуального образовательного маршрута ребенка по
реальным достижениям и уровню его развития;
реализация индивидуально-личностного подхода в коррекционных занятиях
(фронтальных, подгрупповых, индивидуальных);
консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения,
воспитания и коррекции по применению специальных методов и приемов
оказания помощи детям.
Дефектологическое сопровождение осуществляется на основе обследования
воспитанников, которое проводится в начале и конце учебного года и позволяет
скорректировать учебно-развивающую работу с детьми. Его результаты учительдефектолог отражает в аналитических отчетах, справках. По результатам обследования
составляет план коррекционной работы, комплектует подгруппы.
Основными
формами
коррекционной
работы
являются
фронтальные,
подгрупповые и индивидуальные занятия. Они проводятся с воспитанниками в
соответствии с учебным планом ДОУ. В них включены в занимательной форме задания
для развития речи (развитие фонематического слуха, формирование операций
фонематического восприятия, овладение элементарными навыками чтения, закрепление
навыков различных видов рассказывания, развитие слухового и зрительного восприятия,
внимания, памяти с целью предупреждения дисграфии), памяти, внимания, воображения,
восприятия, мышления, мелкой моторики. Индивидуальные занятия с каждым
воспитанником проводятся по мере необходимости (в зависимости от уровня
интеллектуального развития ребенка и степени усвоения программного материала).
Учитель-дефектолог использует в работе индивидуальные тетради с заданиями по
подготовке руки к письму, предупреждению дисграфии и др.
Результативность работы учителя-дефектолога определяется успешностью
усвоения и сроками прохождения программного материала детьми с ТНР,
положительной динамикой в развитии интеллектуальной сферы ребенка.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляет педагог-психолог.
Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:
предупреждение возникновения проблем эмоционально-личностного
развитияребенка;
определение готовности к обучению в школе;
диагностика индивидуальная (по запросу);
99
помощь ребенку с ТНР в социализации;
коррекционно-развивающая (индивидуальная и групповая) работа;
помощь родителям и педагогам по развитию их психолого-педагогической
компетентности;
адаптация необходимых программ, учебных пособий, проектов к условиям
работы с контингентом детей.
Педагог-психолог проводит психогимнастику, релаксационные паузы, тренинги,
кинесиологию, учит детей с ТНР управлять своим настроением, мимикой, поддерживать
положительный эмоциональный тонус, формирует бесконфликтное поведение, создает
благоприятный микроклимат в детском коллективе, корректирует нарушенные у ребенка
психические функции, отклонения в поведении ребенка, развивает его потенциальные
возможности, эмоционально-волевую сферу.
Психолого-педагогическое сопровождение выступает как комплексная технология,
особая культура поддержки и помощи ребенку с ТНР в решении задач развития,
обучения, воспитания, социализации. Педагог-психолог владеет методиками
диагностики, способствующей выявлению трудностей в развитии интеллектуальнопознавательной деятельности (психологическая готовность детей к школьному
обучению, выявление уровня сформированности эмоционально-волевой сферы, изучение
познавательных
процессов)
и
компенсаторных
возможностей,
методиками
консультирования с целью ознакомления с технологиями оказания помощи ребенку,
испытывающему трудности в социальной адаптации (индивидуальные, коллективные,
информационноознакомительные
консультации),
методиками
коррекции
(индивидуальная и подгрупповая форма работы), обладает способностью к системному
анализу проблемных ситуаций, планированию деятельности, направленной на их
разрешение в рамках взаимодействия участников образовательного процесса.
Важнейшим направление психолого- педагогического сопровождения развития
воспитанников является сохранение и укрепление здоровья и эмоционального
благополучия ребенка.
Педагог-психолог использует в своей деятельности: нормативно-правовое
обеспечение, комплекты диагностик для разных групп, отчеты, перспективный план
работы на год, тетрадь учета видов работы, наглядно-дидактические материалы для
занятий.
Музыкальный руководитель использует различные виды занятий (традиционное,
доминантное, тематическое, комплексное и логоритмическое), на которых
воспитываются любовь и интерес к музыке, развиваются музыкальное восприятие
(умение анализировать музыкальное произведение, высказываться о его характере,
используя различные определения, что обогащает эмоциональную сферу детей,
расширяет их кругозор, влияет на развитие речи и формирование личности ребенка) и
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый и др.), развивается общая
музыкальность путем развития основных и неосновных музыкальных способностей,
творческая активность во всех доступных детям видах музыкальной деятельности;
формирует навыки пения, элементарного музицирования, выразительных движений под
музыку.
Пение используется как одно из реабилитационных средств для детей с ТНР. Оно
помогает исправлять ряд речевых недостатков (невнятное произношение, проглатывание
окончаний слов), автоматизировать звуки и закреплять правильное произношение.
Особое внимание уделяется работе по формированию певческих навыков: чистоте
интонирования, дыханию, дикции, правильному звукообразованию.
Музыкальное воспитание способствует нормализации психических процессов и
свойств: памяти, внимания, мышления, регуляции процессов возбуждения и торможения.
Контакты с музыкой способствуют развитию внимания, выдержки и волевых черт
характера. Музыка сопровождает детей в повседневной жизни (утро, встреча детей;
утренняя гимнастика; занятия, в том числе логопедические; прогулка; сон; пробуждение;
праздники и развлечения). Слушая хорошую музыку в хорошем исполнении, дети
100
испытывают положительные эмоции, легче устанавливают контакт с окружающими.
Организуемые праздники вызывают у детей эмоциональный отклик, закрепляют и
расширяют их знания, умения и навыки в различных видах деятельности. Родителям
праздники позволяют увидеть результаты работы с детьми, а педагогическому
коллективу
– подвести итоги за определенный период и наметить задачи на следующий
отрезок времени. Праздники и развлечения помогают детям с речевыми нарушениями
адаптироваться в разных условиях. Организуемые в детском саду досуги и развлечения
не требуют большой подготовки со стороны детей и готовятся силами взрослых
(музыкальные концерты, дни рождения детей, вечера шуток, загадок, просмотр
мультфильмов и т.д.).
Кроме того, применяемая музыкальная терапия содействует развитию
коммуникативных и творческих возможностей детей с ТНР, коррекции чувств,
помогает
101
преодолеть психологические барьеры, формировать ценностные практические
навыки (игры на музыкальных инструментах, пение, слушание музыки), занять ребенка
увлекательным делом (музыкальными играми, танцами, движением под музыку,
импровизацией), повышает самооценку на основе самоактуализации, оказывает помощь в
установлении межличностных отношений.
Воспитатель
группы
компенсирующей
направленности
осуществляет
коррекционно-развивающую работу (индивидуальную, подгрупповую), воспитательнообразовательную
работу,
создает
необходимую
предметно-пространственную
развивающую образовательную среду, с учетом специфики ДОУ, организует режимные
моменты, видовую деятельность, работает в рамках лексической темы учителя-логопеда,
сотрудничает с педагогами, специалистами, родителями для достижения устойчивого
положительного результата при коррекции речевого и психофизического развития детей.
Индивидуальная коррекционная работа с ребенком проводится в течение дня в
соответствии с режимом. Во время этих занятий другие дети заняты настольными и
настольно-печатными играми для достижения коррекционных целей и задач. Допустимо
объединение детей в микрогруппы (2-3 ребенка). Планируя коррекционную работу,
воспитатель использует: показ и рассматривание предметов, иллюстраций, выполнение
действий с предметом, развитие мелкой моторики, выполнение элементарных поручений,
развитие элементарных математических представлений, коммуникативных навыков,
игровой деятельности, особенно, применение звукоподражательных и словеснодидактических игр, с помощью которых дети соблюдают последовательность игровых и
речевых действий, учатся общаться, отвечать на вопросы. Воспитатель в игровой форме
проводит с детьми артикуляционную гимнастику, фиксируя внимание ребенка на
положение и движения органов артикуляционного аппарата, звучании и артикуляции звука,
поставленного учителем-логопедом. Повторяет с детьми стихи, рассказы, проводит беседы,
организует специальные упражнения по закреплению материала, пройденного на
логопедических занятиях, оречествляет режимные моменты для коррекции
звукопроизношения и развития речи детей. Воспитатель ведет тетрадь взаимосвязи в работе
с учителем-логопедом (учителем-дефектологом), в которой фиксируются виды заданий, их
разъяснения и учет выполнения детьми.
Инструктор по физической культуре проводит работу по обучению детей в
соответствии с программным содержанием, методиками физического развития и
спецификой
ДОУ
(использование
дыхательных,
мимических
упражнений,
психофизических пауз, подвижных игр, сопровождающихся стихотворным текстом).
Определяет цели по формированию у детей интереса и ценностного отношения к
физической культуре, задачи по развитию физических качеств, накоплению и обогащению
двигательного опыта, формированию потребности в двигательной активности и здорового
образа жизни. Учитывает здоровье детей, возрастные возможности, уровень
подготовленности, индивидуально-личностные и психофизические особенности детей.
Совместно с медицинской сестрой дозирует нагрузку, следит за общим состоянием
здоровья детей, способствует его укреплению в общей системе физкультурнооздоровительной работы. Направляет и организует работу с родителями совместно с
воспитателями групп, способствует распространению и формированию представлений о
здоровом образе жизни среди родителей и воспитанников ДОУ.
Инструктор по физической культуре (обучение плаванию) проводит работу по
обучению детей плаванию в бассейне, выполняет цели и задачи по развитию физических
качеств. Организует профилактическую работу по корректировке равномерного развития
мышечной системы, опорно-двигательного аппарата. Систематическая работа инструктора
по плаванию способствует гармоничному физическому развитию воспитанников с ТНР
через повышение пластичности нервной системы, увеличение силы и подвижности нервных
процессов, укрепление дыхательной системы.
Медицинская сестра осуществляет медицинское обслуживание детей (в соответствии с
Договором совместной деятельности между ДОУ и районным учреждением здравоохранения),
102
С-витаминизацию, профилактику заболеваний, консультирует и информирует родителей.
На базе ДОУ функционирует ПМПк (психолого-медико-педагогический консилиум), в
состав которого входят специалисты учреждения.
Правильное построение психолого-педагогического сопровождения внутри коррекционноразвивающего пространства позволяет решить проблемы коррекции (компенсации) различных
специфических речевых нарушений и сопутствующих отклонений у детей с ТНР, раскрытия
потенциальных возможностей каждого ребенка в процессе его развития, дальнейшей
социализации в обществе.
Содержание работы по программе «Россия: Баланс Ценностей» автор Н.А.Кузнецова:
В патриотическом воспитании раскрывается (на единой, универсальной для всех субъектов
образовательного процесса, визуальной основе) экологический и финансовый аспекты норм и
установок поведения гражданина – патриота РФ.
Важным условием патриотического воспитания является раскрытие детям парадоксальной природы
окружающего мира, знакомых природных объектов (семя, дерево, цветок, плод и т.д.), на основе
которых происходит визуализация абстрактных понятий системы базовых ценностей, норм, моделей
и установок поведения гражданина – патриота России. Тем самым закладывается основание гибкой,
живой, растущей (как дерево) и зримо выраженной, сбалансированной системы ценностей (в логике
баланса материального и духовного), способной постоянно обновляться в новых геополитических и
социально-экономических условиях.
С помощью технологии и УМК «Норма плюс» осуществляется системная настройка всех субъектов
образовательного процесса (независимо от различий) на единые, визуальные образы базовых
ценностей, норм и моделей гармоничного взаимодействия. Создаются оптимальные условия для
усвоения и принятия визуализированных в образно-символической форме социокультурных,
морально-этических и духовно-нравственных норм в качестве доминанты поведения гражданина
России и гармонизации межсубъектных взаимодействий, в т.ч. народов разных национальностей
РФ.
Гармоничные природные объекты, отражающие всеобщие закономерности развития живых систем
(в т.ч. человека и его отношений), представляются детям в процессе бесед-визуализаций,
дидактических игр и упражнений в виде зримых метафорических образов, которые просты, понятны
ребенку, лаконичны и способны вмещать и структурировать неограниченные объемы информации о
базовых ценностях, нормах, моделях и установках поведения гражданина – патриота России.
Формы обучения (организации деятельности детей): фронтальная, индивидуальная, парная,
индивидуально-групповая, групповая, коллективная.
Основные виды занятий: комбинированное занятие (теоретическая и практическая виды
деятельности).
Методы организации познавательной деятельности детей:
–
метод игрового анализа и синтеза;
–
метод визуализации абстрактных понятий;
–
метод цветовой видеогармонизации;
–
метод волновой психографии;
–
метод контекстной нейровизуализации.
С помощью стройной системы метафорических образов детям раскрываются духовнонравственный, причинно-следственный аспекты отношений (в т.ч. денежных) гражданина – патриота
России, дается представление о разумном отношении, балансе материального и духовного как
условии всестороннего благополучия человека, семьи. Осознание и переживание детьми
социокультурных норм, понятий системы базовых ценностей с использованием визуальных метафор
создает оптимальные условия для их усвоения и принятия в качестве доминаты поведения. При этом
метафорические образы ассоциируются у детей, одновременно: с природой, качествами личности
человека, материальны-ми и духовными ценностями семьи, России.
103
Система универсальных критериев оценки ситуации
№
Категория/критерий оценки
Адаптированная версия игрового
критерия: персонаж/мера
1
ПРОСТРАНСТВО
(умение ориентироваться в пространстве,
внутреннее и внешнее, личное и общественное
пространство, границы, пределы, свойства,
характеристики,
состояние,
очищение,
преображение, защита пространства дома,
малой Родины, России)
Мудрое Семя/семя, зерно
Семя правильно ориентируется в
пространстве, раскрываясь новыми
мерностями.
Гармоничный
рост,
соотношение
пропорций
частей
обеспечивают баланс, устойчивость
живой системы (в т.ч. человека, семьи,
России).
2
ВРЕМЯ
(время жизни, умение
ориентироваться во
времени, ощущение времени, бережное
отношение к нему, точность, своевременность
действий, уважение исторического прошлого,
ценность настоящего, забота о будущем семьи,
малой Родины, России)
Секундочка/секунда
Секунда – начало и итог цикла жизни.
Жизнь человека, процессы, состояния,
отношения,
исторические
события
начинаются с первой секунды.
3
ОТНОШЕНИЯ (в старшем возрасте –
ИНФОРМАЦИЯ)
(отношение к себе и миру, умение различать
позитивный/негативный характер отношений
(информации), прогнозировать прирост или
уменьшение духовных благ, качество и
характеристики
отношений
семейных,
межличностных, межнациональных)
4
ДЕНЬГИ
(в
старшем
возрасте
–
ЭНЕРГИЯ)
(умение различать, оценивать позитивный/
негативный характер финансовых ситуаций,
прогнозировать
прирост/уменьшение
материальных благ, правильность, грамотность,
полезность, эффективность взаимодействия с
деньгами и другими материальными благами)
Прозрачная Капелька/капля
Качествами,
фазовыми состояниями
и
переходами
воды
принято
характеризовать отношения. Капля
любви, благодарности,
терпения,
любви к себе, семье, окружающим,
Отечеству.
Копеечка/копейка
Копейка – символ, результат труда,
мастерства, начало денежной системы
РФ, структурный элемент денежных
знаков России.
Перечень форм подведения итогов реализации программы и виды контроля.
Для оценки освоения Программы разработан мониторинг.
Педагогическая диагностика введена для определения уровня сформированности у детей
визуальных, метафорических образов социокультурных, духовно-нравственных норм поведения,
моделей отношений, правил гармоничного взаимодействия гражданина – патриота РФ, отраженных
в Карте Будущего. Она включает в себя тестовые задания, игры, беседы по наглядным пособиям
104
Программы и ориентирует педагога на анализ уровня сформированности
Нейровизуальной Карты Будущего, как отдельным ребенком, так и группой детей.
Текущий контроль осуществляется педагогом по окончании каждого занятия в форме
фронтального опроса, индивидуального и/или группового собеседования, решения проблемной
ситуации (финансового кейса) и др.
Промежуточные и конечные результаты оцениваются два раз в год: на начало года и в
конце учебного года. Педагогическую диагностику проводит педагог – с использованием материалов
комплекса «Нейровизуальная Карта Будущего».
Содержание работы по программе «Обучение плаванию в детском саду» Т.И.Осокина:
В МАДОУ проводится целенаправленная работа по обучению детей плаванию, которая
включает следующие формы:
- занятия по плаванию;
- развлечения, праздники на воде.
Основное содержание программы составляют физические упражнения и игры, освоение которых
помогают детям научиться плавать способамикроль на груди, кроль на спине.
Программа ориентирует на поддержание положительного эмоционального отношения детей к
занятиям на всех этапах обучения, - стремлению к тому, чтобы упражнения и игры в воде доставляли
им удовольствие и радость, побуждали их к самостоятельности, стремлению научиться хорошо, плавать.
Детей учат осознавать ценность здорового образа жизни, бережно относиться к своему здоровью,
знакомят с элементарными правилами безопасного поведения.
Характеристика основных навыков плавания.
Навык
Характеристика
Помогает обрести чувство уверенности, учит произвольно, сознательно
уходить под воду, ориентироваться там и передвигаться, знакомят с
Ныряние
подъемной силой.
Прыжки в воду
Вырабатывают умение владеть своим телом в воде,чувствовать на него
действие разных сил, развивают
решительность, самообладание и мужество.
Лежание
Позволяет почувствовать статистическую
подъемную силу,
удерживать тело в состоянии равновесия, учит
преодолевать чувство страха.
Скольжение
Позволяет почувствовать не только
статистическую, но и
динамическую подъемную силу, учит продвигаться и ориентироваться
в воде, работать попеременно руками и ногами, проплывать большие
расстояния, совершенствует другие навыки, способствует развитию
выносливости.
Контролируемое
дыхание
Ритмичное правильное дыхание, согласованное с ритмом движений,
учит преодолевать давление воды, развивает
дыхательную
мускулатуру, он тесно
взаимосвязан со всеми навыками.
Содержание работы по плаванию в дошкольном возрасте.
3-4 года - Во второй младшей группе продолжается период освоения детей в воде. Начинается
этап, связанный с приобретением детьми умений и навыков, которые помогут им чувствовать себя в
105
воде достаточно надежно, легко и свободно передвигаться в ней, совершать различные,
целенаправленные движения. В то же время дети знакомятся с некоторыми свойствами воды сопротивлением, поддерживающей силой и др.
Правила поведения: соблюдать основные правила поведения.
К концу года дети могут.
- Погружать лицо и голову в воду
- Ходить вперед и назад (вперед спиной) в воде глубиной до бедер илидо груди с помощью рук.
- Бегать вперед и назад (игра «Догони меня», «Бегом за мячом»).
- Выполнять упражнение «Крокодильчик» с работой ног.
- Выполнять вдох над водой и выдох в воду.
- Пытаться выполнять выдох с погружением в воду.
- Прыгать по бассейну с продвижением вперед.
-- Выпрыгивать вверх из приседа в воде глубиной до бедер или до груди.
- Пытаться лежать на воде вытянувшись в положении на груди и наспине.
- Пытаться скользить по поверхности воды.
4-5 лет
К средней группе дети уже достаточно освоились в воде. Начинается новый этап:
приобретение навыков плавания, таких как ныряние, лежание, скольжение, прыжки в воду,
контролируемое дыхание, которые помогают чувствовать себя в воде достаточно надежно.
Обучение нацелено на формирование умения находиться в воде в без опорном положении.
Двигательные навыки, приобретенные в младшем возрасте, закрепляются уже на большой глубине.
Упражнения усложняются, начинается применение плавательных и физических упражнений в воде
под музыку. Повышаются требования к самостоятельности, организованности.
Правила поведения: знать основные правила поведения, соблюдать их; реагировать на
замечания преподавателя, выполнять его команды.
К концу года дети могут.
- Погружать лицо и голову в воду, открывать глаза в воде.
- Бегать парами.
- Пытаться проплывать тоннель, подныривать
под гимнастическуюпалку.
- Делать попытку доставать предметы со дна.
- Выполнять вдох над водой и выдох в воду с неподвижной опорой.
- Выполнять упражнение на дыхание «Ветерок».
- Выполнять
серию
прыжков
продвижением
вперед,
простейшийпрыжок
ногами вперед.
- Выпрыгивать вверх из приседа в воде глубиной до бедер или до груди.
- Скользить на груди, выполнять упражнения в паре «На буксире».
Выполнять упражнения «Звездочка», «Медуза».
5-6 лет - к старшей группе дети хорошо передвигаются в
воде. Продолжается освоение основных навыков плавания.
Правила поведения: знать основные правила поведения, соблюдать их; реагировать на
замечания преподавателя, выполнять его требования.
К концу года дети могу.
- Погружать лицо и голову в воду, открывать глаза в воде.
- Бегать парами.
- Нырять
в
обруч,
проплывать
тоннель,
подныривать
под
гимнастическую палку.
- Доставать предметы со дна, выполнять игровое упражнение «Ловец».
- Выполнять вдох над водой и выдох в воду с неподвижной опорой.
- Выполнять серии выдохов в воду, упражнение на задержку дыхания
106
-
«Кто дольше».
Выполнять прыжок ногами вперед, пытаться соскакивать в водуголовой вперед.
Скользить на груди с работой ног, с работой рук.
Пытаться скользить на спине, лежать с плавательной доской.
Продвигаться с плавательной доской с работой ног на груди.
Выполнять упражнения «Звездочка» на груди, на спине.
Выполнять упражнение «Поплавок».
6-7 лет - в подготовительной к школе группе завершается обучение в детском саду. Но это не
означает, что дети полностью овладевают технически правильными способами плавания. Большинство
из них осваивает плавание кролем на груди и на спине в общих чертах. Их движения еще недостаточно
слитны и точны, наблюдается нарушение ритма. Конечной целью не является обучение спортивному
плаванию. Дети должны освоиться с водой, преодолеть водобоязнь, получить азы техники плавания.
Главное необходимо научить маленьких пловцов пользоваться приобретенными навыками в различных
сочетаниях и в самых разнообразных упражнениях, заложив прочную основу для дальнейших занятий,
выработать привычку к навыкам здорового образа жизни. На этом этапе продолжается усвоение и
совершенствование плавательных движений. В играх и упражнениях воспитывается
самостоятельность, организованность, решительность, уверенность в своих силах, инициативность,
умение творчески использовать приобретенные навыки. Правила поведения: знать основные правила
поведения и сознательноих выполнять.
К концу года дети могут.
- Погружаться в воду, открывать глаза в воде.
- Поднимать со дна предметы с открыванием глаз под водой.
- Нырять в обруч, проплывать тоннель, мост.
- Выполнять вдох над водой и выдох в воду с неподвижной опорой.
- Выполнять серии выдохов в воду, ритмичный вдох - выдох в сочетании с движениями ног,
дышать в положении лежа на груди с поворотом головы в сторону с неподвижной опорой
- Выполнять прыжок ногами вперед, головой вперед.
- Скользить на груди и на спине с работой ног, с работой рук.
- Пытаться скользить на спине, лежать с плавательной доской.
- Продвигаться с плавательной доской с работой ног на груди и наспине.
- Выполнять упражнения «Звездочка» на груди, на спине, Упражнение
«Осьминожка» на длительность лежания.
- Плавать на груди с работой рук, с работой ног.
- Пытаться плавать способом на груди и на спине.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (далее
РППС) - развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда в МАДОУ представляет собой единство
специально организованного пространства как внешнего - территория, так и внутреннего- групповые,
специализированные, технологические, административные пространства, материалов, оборудования,
электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов
107
детей, коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между собой
по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические
условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в детском саду;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания
каждого из направлений развития и образования детей в соответствии с ФГОС ДО.
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии
с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской
активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности,
освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
108
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических работников.
В МАДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
группах в наличии оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе.
В МАДОУ при реализации Программы, а также изменяющимися нормативно-правовыми,
административными,
экономическими,
социально-культурными
условиями,
осуществляется
модернизация пространства учреждения, в том числе развивающей ребенка среды. РППС группового
помещения является частью образовательной среды дошкольного учреждения.
В таблице (приложение 2) содержится перечень игр, пособий, игрушек, мебели для создания
развивающей среды МАДОУ, учитыая возраст детей и реализуемое содержание в обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
109
3.2. Материально - техническое обеспечение Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
обеспеченность
В МАДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и
содержанию территории МАДОУ;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов в МАДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их
физического и психического развития.
Образовательное учреждение оснащено набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и спортивными площадками, озелененной
территорией.
В МАДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
кабинеты для занятий специалистов: учитель-логопед, учитель--дефектолог, педагог-психолог;
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том
числе медицинский кабинет;
спортивный м музыкальный залы, бассейн, соляная шахта;
оформленная территория и прогулочные участки МАДОУ.
Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в т.
ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение области средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
В МАДОУ предусмотрены специальные условия для инвалидов и воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья.
При входе в здания детского сада установлены кнопки вызова сотрудника.
- На дверях имеются жёлтые круги для слабовидящих.
- У центрального входа в здание тактильные таблички шрифтом Брайля;
110
- Парковка для инвалидов – 2 места.
Наличие в
образовательной
организации
условий доступности,
позволяющих инвалидам получать услуги наравне с другими
- На официальном сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
- Предоставляется помощь работников образовательной организации, прошедших необходимое
инструктирование по сопровождению инвалидов в помещениях и на прилегающей территории
образовательной организации.
В детском саду функционируют кабинеты учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагогапсихолога с мебелью и дидактическими материалами для занятий: играми и карточками,
шнуровками, мозаиками. Имеется оборудование: одноразовые шпателя, подручные заменители
зондов, зеркала большое и индивидуальные, тетради для индивидуальной работы с детьми.
Развивающая предметно – пространственная среда,
способствующая воспитанию и развитию детей
Учитывает
Индивидуальные
социальнопсихологические
особенности
Обеспечивает
Оптимальный
баланс
совместной
ребёнка
и
самостоятельной
образовательной
деятельности
детей
Особенности
эмоционально
–
личностного
развития ребёнка
Учёт
актуального
психоэмоционального
состояния
Предполагает
Условия
для
подгрупповой
и
индивидуальной
деятельности
дошкольников (пространство групповой
комнаты лаконично разделено на уголки,
которые отделяются друг от друга с
помощью мебели, невысоких перегородок и
т.п., имеются визуальные границы; каждый
уголок индивидуально оформлен, имеет
оборудование и материалы, способствующие
освоению
тематических периодов
Многофункциональный
«Уголок
уединения»,
психологической разгрузки - специальное
место, в котором ребёнок может побыть
один, подумать, поиграть;
информационные доски в группах
«Моё настроение», «Здравствуйте, а это
мы!», дидактические игры и др.
111
Индивидуальн
ые интересы,
склонности,
предпочтения
Право
на
свободу
выбора
Периодическое
обновление
материала и оборудования в игровых
уголках групп, ориентированного на
интересы разных детей
ипотребности
ребёнка
Любознательность,
исследовательский интерес
Спектр
возможностей
моделирования,
поиска
и
творческие
способности
и экспериментирования
Возрастные
Право
на
развитие
в
собственном
темпе,
и
гендерные
особенности
формировани
е гендерного
поведения
дошкольников
Вид помещения
Функциональное использование
Всевозможные
материалы
для
опытов,
детского
экспериментирования,
модели,
схемы, алгоритмы по формированию
математических,
эколого
–
биологических
представлений,
развития
коммуникативных
умений,
конструктивной,
творческой
деятельности
Возрастная и гендерная
адресованность
оборудования и материалов
Осна
щени
е
112
Групповые комнаты:
Образовательная деятельность
с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Игры
Трудовая деятельность
Творческая деятельность
Гимнастика после сна
Спальное помещение:
Дневной сон
Детская мебель
Книжный уголок
Уголок развития речи
Уголок художественного творчества
Игровая кукольная мебель для режиссёрской игры
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
«Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
«Ателье»,
«Библиотека», «Школа»
Уголок познания, природы
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, паззлы, настольнопечатныеигры, лото, развивающие игры по
математике, логике
Различные виды театров
Физкультурный уголок, в том числе с
нетрадиционнымоборудованием, «дорожкой
здоровья»
Уголок сенсорного развития
Формирование
элементарных
математическихпредставлений
Уголок социализации, патриотического
воспитания икраеведения
Здоровьесберегающее
оборудование:
бактерицидные лампы, ионизаторы, кулеры,
воздухоочистители, кварцевые лампы в спальных
комнатах
Спальная мебель
Малые архитектурные формы для развития основных
видов движений, организации двигательной активности на
воздухе
Веранды
Выносной материал
Столы и стулья
Кабинеты дополнительного
Развивающие игры
образования:
Образовательная деятельность в Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с
рамках
дополнительных детьми
Иллюстративный материал, репродукции
образовательных услуг
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец,
Тематические досуги
Гжель,
Хохлома, Палех, Жостово, матрёшки, Богородские
Творческие гостиные
Родительские собрания и другие игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
мероприятия для родителей
Игрушки, муляжи
Подборка: диски, детские презентации, аудио – видео
материалы
Компьютер, проектор
Игровые участки
113
Физкультурно - музыкальные
залы:
Образовательная деятельность
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Родительские собрания и
другие мероприятия для
родителей
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная работа с
родителями и воспитателями
Изостудия
Методический кабинет:
Осуществление методического
сопровождения педагогов
Организация
консультаций,
семинаров,
педагогических
советов,
круглых
столов,
дискуссий, тренингов
Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми по
различным
направлениям
Развития
Библиотека методической музыкальной литературы,
сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
Музыкальный центр, музыкальная фонотека
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Подборка аудиокассет и дисков с музыкальными
произведениями
Различные виды театров
Детские и взрослые костюмы
Детские хохломские стулья и столы
Спортивное оборудование для прыжков, метания,
лазания
Мини-батут
Тренажёры
Нестандартное оборудование для развития движений
Мягкие модули
Массажные дорожки
Изостолы для рисования
Материал для изобразительной деятельности
Мальберт
Демонстрационный материал
Библиотека педагогической и методической литературы
Библиотека периодических изданий
Методические пособия для организации образовательной
деятельности с детьми
Опыты работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров-практикумов
Медицинский кабинет
Кабинет для осмотра детей
Изолятор
Прививочный кабинет
Логопедический кабинет
Дидактический материал для коррекционной работы,
постановки звуков, автоматизации, развития психических
познавательных процессов артикуляционной и мелкой
моторики детей.
Ноутбук
Логопедический стол
Набор зеркал
Разнообразные спортивные снаряды, выносной материал
Футбольные ворота
Сетки для ручного мяча
Корзины для баскетбола
Выносное физкультурное оборудование
Спортивная площадка
114
Рекреации
Помещения приёмных
в группах:
Стенды для родителей, сотрудников, включающие в том
числе и информацию по охране жизни, укреплению
здоровья, коррекции разных отклонений у детей, развитию
их физической культуры
Телевизионные панели
Оснащение для галерей и выставок
Бизиборды
Информационный уголок для родителей
Выставка детского творчества
Папки
– передвижки с наглядным материалом
И
просветительского
характера для родителей
н
иРаздаточная информация педагогического просвещения
для родителей в форме брошюр
В ДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе:
- расходные материалы,
- подписки периодических изданий и электронных ресурсов,
- методическую литературу,
- техническое
и
мультимедийное
сопровождении деятельности
-- спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование,
- услуг связи,
- информационно-телекоммуникационные сети Интернет
средств
3.3. Учебно -методический комплект, обеспечивающий реализацию целей, задач и
содержания программы
Методический комплект по речевому развитию
1. Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)
— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
2. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.
3. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической
группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013.
4. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней
группе для детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
5. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей
группедля детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. 125
6. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовитель- ной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
7. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовитель- ной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II) — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
8. Нищева Н.В. Мой букварь. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013.
9. Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012.
115
10. Нищева Н. В. Мир природы. Животные — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
11. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
12. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раз- девалке. Средняя группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
13. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раз- девалке. Старшая группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
14. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раз- девалке. Старшая группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
15. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раз- девалке. Подготовительная к школе группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТ- СТВО-ПРЕСС», 2013.
16. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раз- девалке. Подготовительная к школе группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТ- СТВО-ПРЕСС», 2013.
17. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи — СПб.:
«ИЗДА- ТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
18. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы
— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
19. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Транспорт — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬ-СТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
20. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов,
домашние животные, их детеныши — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2012.
21. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных
стран. Животный мир океана — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
2
2. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды.
Комнатныерастения — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
23. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые
цветы — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
25. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и
фор-мирования речи детей дошкольного возраста. – М.; ДРОФА, 2009.
26. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления
недостатковречи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев, 2016.
27. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
до-школьного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: ДРОФА, 2009.
28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
до-школьного возраста. – М., 2005.
29.Малютина Т,С. Консультации учителя-логопеда родителям дошкольников. . –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО 2ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 112 с. – (Кабинет
логопеда)
Микляева Н.В. Специальное и инклюзивное образование для детей дошкольного
воз- раста с ограниченными возможностями здоровья: Учебно-методич. Пособие. – М.:
АРКТИ,2019. – 160с. – (Коррекционная педагогика)
30. Программа коррекции речевых нарушений на логопедическом пункте ДОО
для детей 5-7 лет / сост.: Червякова Н.А., Клименко Е.А., Летуновская Т.А. и др. –
СПБ.: ООО
116
«ИЗДАТЕЛЬСТВО 2ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 112 с.
31. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего
дошкольного возраста в условиях логопункта / сост.О.Н. Киреева. . – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО 2ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 112 с.
Образовательная
область
Технологии, методики, пособия
Социально Коммуникативное развитие
-«Ребенок и окружающий мир», Дыбина О. Б.;
-«Предметный мир как средство формирования творчества детей»,
Дыбина О. Б.;
-«Что было до… Игры-путешественники в прошлое предметов»;
-«Предметный мир как источник познания социальной действительности», Дыбина О. Б.;
-«Развитие игровой деятельности», Губанова Н. Ф.;
-«Этические беседы с детьми 4-7 лет», Петрова В. И., Стульник Т.
Д.;
-«Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников»,
Зацепина М. Б.;
-«Трудовое воспитание в детском саду», Комарова Т. С., Куцакова Л.
В., Павлова Л. Ю.;
-«Три сигнала светофора», Саулина Т. Ф.
Речевое развитие
- «Безопасность», Лыкова И.А.
-«Приобщение детей к художественной литературе», Гербова В. В.;
-«Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия»;
Технология логопедического обследования.
артикуляционная гимнастика с элементами биоэнергопластики;
(Егорова М.)
логоритмические упражнения без музыкального сопровождения;
(Боромыкова О.С.)
зрительно-восстановительные комплексы упражнений (по Иванову
Н.Н
дыхательнаягимнастика; (Кузнецова Е.В.)
психогимнастика; (Чистякова М.И.)
релаксационные упражнения;
(Никитин В.Н.)
система работы по развитию мелкой моторики рук. (Нищева Н.В.)
Технология коррекции звукопроизношения.
(Нищева Н.В.)
Технология коррекции голоса при различных нарушениях
произносительной стороны речи. (Алмазова Е.С.)
Технология развития интонационной стороны речи. (Лопатина Л.В.,
Позднякова Л.А.)
Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи. (Воронова
Е.А.)
Технология развития лексико-грамматической стороны речи. (Лалаева
Р.И., Серебрякова Н.В.)
Технология формирования связной речи.
(Нищева Н.В.)
Технология развития фонематического слуха. (Нищева Н.В.)
117
Технология формирования слоговой структуры слова. (Четверушкина
Н.С.)
Игровые технологии:
коррекционно-развивающие игры
(Нищева Н.В.)
Информационные технологии
компьютерные презентации
Наглядное моделирование.
(Баряева Л.Б., Логинова Е.Т.)
Песочная терапия.(Баряева Л.Б. )
Технология дифференцированного обучения.
(Кудрявцев В.А.)
ОНР»
Познавательное
развитие
-«Формирование элементарных математических представлений»,
Арапова-Пискарева Н. А.;
-Занятия по формированию элементарных математических представлений», Пономарева И. А., Позина В. А.;
«Математика в детском саду», Метлина
-«Экологическое воспитание в детском саду», Соломенникова О. А.
- «Юный эколог», Николаева
- «Экологическое воспитание в детском саду», Соломенникова О. А.
Художественно –
эстетическое
развитие
-«Изобразительная деятельность детей в д/с», Комарова Т. С.;
-«Детское художественное творчество», Комарова Т. С.;
-«Коллективное творчество дошкольников», Комарова Т. С., Савенков А. И.;
-«Эстетическая развивающая среда», Комарова Т. С., Филипс О. Ю.;
-«Народное искусство в воспитании детей», под ред. Комаровой Т.
С.;
-«Радость творчества», Соломенникова О. А.;
-«От навыков к творчеству», Баранова Е. В., Савельева А. М.;
-«Декоративная лепка в д/саду», Халезова Н. Б.;
-«Занятия по конструированию из строительного материала», Куцакова Л. В.;
-«Культурно – досуговая деятельность в детском саду», Зацепина М.
Б.;
-«Народные праздники в детском саду», Зацепина М. Б., Антонова Т.
В.;
- «Конструирование и ручной труд в детском саду», Куцакова Л. В.;
-«Музыкальное воспитание в детском саду», Зацепина М. Б.
Физическое
витие
раз- -«Методика физического воспитания», Степанкова Э. Я.;
-«Физическое воспитание в детском саду», Степанкова Э. Я.;
-«Физкультурные занятия с детьми дошкольного возраста», Пензулаева Л. И.;
-«Методика проведения подвижных игр», Степанкова Э. Я.;
-«Формирование представлений о здоровом образе жизни дошкольников», Новикова И. М.
1.
Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на
118
прогулке. – СПб. : «Детство - Пресс», 2012.
Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики. - СПб.: Детство- Пресс. 2015
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы МАДОУ - детский сад
комбинированного вида № 25 соответствует Федеральной образовательной программе
дошкольногообразования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Малые
фольклора
Русские
сказки.
Фольклор
мира Песенки
формы
народные
народов
Сказки.
Произведения поэтов
и писателей России
Поэзия
Средняя группа (4-5 лет)
«Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди,
красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки,
ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел
зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит
зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Теньтень, потетень».
«Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обр. И. Соколова- Микитова); «Коза-дереза»
(обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое
зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В.
Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова);
«Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обработка М.А. Булатова).
«Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка
Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского);
«Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка»,
венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева);
«Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три
поросенка», пер. с англ. С. Михалкова
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л.
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов
В.Д.«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…»,
«Посидим в тишине», С. Черный«Приставалка»; Блок А.А.
«Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»;
Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная
для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
119
пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В
крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»;
Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок
сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж»,
«Про все на свете»,«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое
плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа
– милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Носов Н.Н.«Ступеньки»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…»
(из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на
все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»;
Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И.«Очень
страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница»,
«Закаляка», «Радость»,«Тараканище».
Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»;
Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги
«Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»,
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное
становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок»,
«Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов
С.Г.«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.«Ребята и утята»,
«Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков
Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М.
«По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по
дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже»,
«Какая бывает роса на траве»«Отец приказал сыновьям…»;
Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий
час»;Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу –
Короткий
Хвост»;
Москвина
М.Л.«Что
случилось
с
крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
и писателей разных стран «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины
руки» (пер.
с
евр. Т.
Спендиаровой); Райнис
Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса»,
пер.
с
польск.
В.
Приходько;«Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с
120
Малые
фольклора
Русские
сказки
формы
народные
Сказки народов мира
Произведения поэтов
и
писателей
России
Поэзия.
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка»
(главы из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер.
с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14
лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно»
(пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А
дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф.«Рилэ-Йепурилэ и
Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О.«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной),
Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги«Сказки, у
которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т.
«Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток
Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой
и Н. Шанько; Юхансон Г.Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
«Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И.
Капицы / пересказ А.Н. Толстого);«Крылатый, мохнатый да
масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По
щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н.
Толстого / обработка М. Булатова).
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый
аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г.
Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка
И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк»,
сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»;
Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»;
Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова
И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель
растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа
«Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская
Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные
121
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К.
«Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам
приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….»,
«Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»;
Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя
книга».
Проза
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В.
«Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П.«Чук и Гек»,
«Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол»,«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы»
(сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н.
«Живая шляпа», «Дружок»,«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский
К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник
рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю.«Лапин»;
Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про
пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.Фрося
– ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля».
Литературные сказки Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой
спешил», «Синичкин календарь»,«Молодая ворона», «Хвосты»,
«Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»;
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»;
Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два
Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская
Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой
царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»;
Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск.
и писателей разных стран. Б.В. Заходера); Валек М.«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой);
Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво»
122
(пер. с датск. А. Ганзен),«Свинопас» (пер. с датского А.
Ганзен),
«Дюймовочка»
(пер.
с
датск.
и
пересказ
А.Ганзен),«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ
Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск.
А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака),
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел»
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора
Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух
и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х.
«Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три
конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые
формы Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
фольклора
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
сказки
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич
и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей»
(обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ
Б.В. Шергина); «Семь Симеоновсемь работников» (обработка
И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы);
«Хвосты» (обработка О.И. Капицы
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обработка
А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой;
«Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М.
Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М.
Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
и
писателей
России Благинина Е.А.«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин
Поэзия
И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»,«Оркестр»;
Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя
123
песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое
путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя,
про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;
Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или
Всѐ наоборот»; Серова Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег
везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках»,
«Волшебник».
Проза
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного
леса»;
Воробьѐв
Е.З.
«Обрывок
провода»;
Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»;
Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я
видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и
Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.«Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким»
(сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и
собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О.
«Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г.«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды
протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский
К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л.,
Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»;
Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса
Микки».
Произведения поэтов Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К.
и писателей разных стран Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр.
Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова);
Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле124
Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный
солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер.
с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в
Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том,
как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка
про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с
нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в
Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три
ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Мумитролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой),
«Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л.
Брауде).
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Музыкальные произведения
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка»,
муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик»
(из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» —
песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики!
Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз.
М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова,
сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию;
ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики»
(подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К.
Черни; «Полька», муз. М. Глинки;«Всадники», муз. В. Витлина;
125
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец
осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл.
Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию;
новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?»,
муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н.
Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида;
«Жмурки», муз. Ф. Флотова;«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова;
«Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т.
Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус.
нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь,
кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл.
М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»; муз.
Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей»,
муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок»,
«Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо»,
«Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение
жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо
синее», «Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко;
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева;
«Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского;
«Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал
песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская
126
полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная»,
муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон»,
рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.
нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз»,
«Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К
нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки»,
муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т.
Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т.
Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за
водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку»,
«Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко;
«Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька»,
рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие
звуковысотного
слуха.
«Музыкальное
лото»,
«Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие
чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные
загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем»,
127
Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)
«Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена
года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был,
Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя
любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю
лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева;
«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по
лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус.
нар. песня, обраб. Р. Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла
«Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена
года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова;«Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к
опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А.
Вивальди.
Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики»,
«Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева;
«Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо
у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М.
Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л.
Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B.
Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В.
Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г.
Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки»,
муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и
мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай флажки
128
(«Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая»,
муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай
направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька»,
муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р.
Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход
к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И.
Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М.
Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»;
«Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки»,
обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка»,
белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у
ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай,
отгадай», «Звуки разныебывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на
чем
играю»,
«Рассказ
музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец —
марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай
песню», «Повторимелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха- цокотуха»
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю.
129
Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б.
Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина;
«Полька»,
латв.
нар.
мелодия,
обраб.
А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К.
Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш
оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом
лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане»,
муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза
стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства
Группа от 4 до 5 лет
Группа от 5 до 6 лет
Группа от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с
грибами», «Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан
«Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»;
И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет
полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка
с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В.
Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч.
Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В.
Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов
«Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатыйполосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем,
«Сбор урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И.
Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А.
Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А.
Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков
«Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с
ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И.
Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника
Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М.
Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушкаквакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка», «Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая
осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая
вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон
«Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом
130
лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на
Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь
«Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов
«Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает
сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов
«Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка
о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге
Л.Толстого «Филлипок».
Перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не используются в образовательном процессе МАДОУ. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента в домашних условиях регулируется
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Анимационные произведения
Для детей
дошкольного возраста
(с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж.
А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм,
реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия
Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Олег Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия
«Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран»,
режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер
Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок по имени Гав», студия
Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер
А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия
131
«Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А.
Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм
«Умка»
и
«Умка
ищет
друга»,
студия
«Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая сказка», студия
Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм»
режиссѐрыВ.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия
Союзмультфильм,
режиссѐр
Г.Сокольский,
1977. Фильм
«Щелкунчик»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры
И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**,
студия « ТО Экран», режиссер коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего
дошкольного возраста
(6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер
М. Новогрудская, 1978.
Фильм
«Вовка
в
тридевятом
царстве»**,
студия
«Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм
«Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев»,
студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,
1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ю.Норштейн, 1975. Фильм «Девочка и дельфин»*, студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов.
1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер
Ю.Норштейн, 1979. Фильм
132
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино»
(2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив
авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм»,
коллектив авторов, 2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО
«Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну,
погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Маша и медведь»
(6 сезонов)**, студия
«Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер
В.Бедошвили, 2010.
Сериал
«Оранжевая
корова»
(1
сезон),
студия
Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр
А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры:
Р.Соколов, А. Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал
«Зебра
в
клеточку»
(1
сезон),
студия
«Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М.
Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**, студия «Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов,
1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек»,
студия «Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе
Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано,
Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка.
дошкольного возраста Звѐздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и
(7- 8 лет)
ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов:
великое
путешествие»
(6+),
судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt
Disney, режиссер Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия
Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране
чудес», студия Walt Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон,
1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия
Walt Disney, режиссерДж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и
чудовище», студия Walt Disney, режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия
Universal Pictures, режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период»,
киностудия Blue Sky Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить
133
Кинематографическ
ие произведения
дракона» (6+), студия Dreams Work Animation, режиссеры К.
Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона),
студия Gutsy Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби,
2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо»,
студия «Ghibli», режиссер ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на
утесе», студия «Ghibli», режиссер ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер
М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия
«Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+),
киностудия «Ленфильм», режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр
Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+),
киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М.
Горького, режиссер А. Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса,
длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.
3.4.Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым
условием является непрерывное сопровождение
Основной
образовательной программы дошкольного образования педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольных
группах ДОУ.
Реализация образовательной программы МАДОУ обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. МАДОУ осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогических работников.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной и компенсирующей
направленности, предусмотрены должность тьютора.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств МАДОУ.
134
3.5. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Условия реализации программы патриотического воспитания «Россия-Баланс
ценностей» Н.А. Кузецова
В ходе реализации Программы пособя и атрибуты размещаются в пространстве группы и
в
Центре патриотического воспитания дошольников образовательного учреждения,
материалы учебно-методического комплекта «Норма плюс», все компоненты согласуются по
смыслу, содержанию и художественному оформлению; обеспечивают возможность
реализации разных видов деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной и проч.) в процессе работы по Программе.
Многократно повторяющийся эффект узнавания детьми гармоничных, визуальных
образов норм поведения (в различных контекстах) повышает эффективность работы по
патриотическому воспитанию гражданина РФ, создает зону психологического комфорта,
является стабилизирующим фактором психоэмоционального состояния, способствует
усвоению материала Программы.
Помещение: группа, учебный кабинет (центр), оформленный в соответствии с
профилем проводимых занятий и оборудованный в соответствии с санитарными нормами.
Оборудование и средства ИКТ: интерактивная доска, USB-флэш-накопитель,
оборудование для опытно – экспериментальной деятельности, компьютер, проектор, принтер,
видеомагнитофон, телевизор, фотоаппарат, видеокамера, аудиосистема.
Демонстрационные материалы: презентации, картотека игр, наглядно-дидактический
материал (панно), Флэш-носитель с аппаратным ключом «Видеотека ВТО/ Источник» и
комплекты видео- и аудиоматериалов (на группу).
Раздаточный материал: простые и цветные карандаши, бумага для рисования,
карточки с изображением игровых критериев и метафорических образов Программы.
Флэш-носитель «Видеотека «ВТО/Источник» - в УМК программы входит флэш-носитель
«Видеотека ВТО/Источник» автор Кузнецова Н.А. с видеофайлами и материалами,
направленными на решение заявленных задач Программы. С их помощью трудные для
понимания детей абстракции (отношения, любовь, благодарность, связь, единство и проч.)
обретают зримое, образно-символическое выражение.
Широкий перечень понятий (более 230 слов), а также резонансное созвучие цвета,
формы и звука, симметрия и многообразие цветов и оттенков цветомузыкальных
композиций расширяет словарный запас, улучшает нейросенсорное развитие,
цветовосприятие и цветоразличение, гармонизирует психоэмоциональное состояние и
развивает навыки саморегуляции, рефлексии.
«Видеотека ВТО/Источник» рекомендуется для оснащения сенсорных комнат,
уголков релаксации. Материал предназначен для проведения групповых и индивидуальных
занятий.
Кадровое обеспечение
Мировоззрение педагога, его взгляды и суждения, касающиеся сферы
патриотического воспитания, а также активная жизненная позиция и личный пример
отношения к родителям, семье, Родине и ее материальным и духовным ценностям – самый
эффективный и сильнодействующий фактор. Работа с материалами УМК «Норма плюс»
помогает педагогу сформировать необходимые педагогические компетенции в сфере
патриотического воспитания гражданина РФ.
Осуществлять технологически грамотную работу по Программе патриотического
воспитания, направленную на формирование основ российской гражданской идентичности и
патриотического сознания детей, на приобщение к традиционным духовно-нравственным
ценностям России, правилам и нормам поведения в российском обществе, осуществляют
135
педагогические работники, прошедшие курсы повышения квалификации, разработанные
автором по профилю настоящей Программы и проявившие:
владение инновационными методами: визуализации абстрактных понятий,
игрового анализа и синтеза, цветовой видеогармонизации, контекстной
визуализации, а также приемами работы с образовательными тренажерами.
готовность использовать универсальную визуальную основу абстрактных
понятий, системы базовых ценностей, норм и правил гармоничного
взаимодействия в качестве педагогического инструментария патриотического
воспитания гражданина России.
• метафорические образы норм.
• игровые критерии оценки.
• установки поведения гражданина – патриота России.
Методические материалы
№
Наименование
1
Программа патриотического воспитания «Россия: Баланс ценностей»
2
Методические рекомендации. Конспекты бесед, игровые кейсы. Мониторинг
3
Методическое пособие «Навигатор денежных отношений. Картотека игр»
4
Флэш-носитель «Видеотека ВТО/Источник» (для интерактивной доски, проектора)
5
Учебный материал «Фигуры «Персонажи-игровые критерии» – 4 наименования
6
Игра-мониторинг «Ключ к успеху!»
7
Обучающий игровой комплекс «Баланс ценностей»
8
Технологические карты для педагога
9
Каталог «Секреты денежных отношений»
10
Наглядное пособие «Что дает профессия?»
11
Каталог финансовых кейсов-иллюстраций по сказке «О двух мастерицах»
12
Сказки с иллюстрациями – 6 наименований
13
Обучающие раскраски – 5 наименований
14
Комплекс дидактических игр-упражнений – 10 наименований
15
16
17
Игра-упражнение «Денежные ассоциации». Комплекс материалов «Карта Будущего»
Учебно-игровой комплект и методическое пособие «Игра контекстов»
Комплект демонстрационных панно к беседам-визуализациям
Условия реализации программы Т.А.Осокиной «Обучение детей плаванию»
Успешность обучения дошкольников практическим навыкам плавания и степень
его оздоровительного влияния зависят от того, насколько четко и правильно соблюдаются
все основные требования к его организации, обеспечиваются меры безопасности,
выполняются необходимые санитарно - гигиенические правила.
Обучение плаванию детей дошкольного возраста по данной рабочей программе
136
проходит в крытом малоразмерном бассейне и спортивном зале.
Режим дня, включающий непосредственно образовательную деятельность по
плаванию предусматривает достаточное пребывание детей на воздухе, полноценное
проведение общеобразовательной деятельности,
приема пищи, сна, всех других форм, физкультурно-оздоровительной и воспитательной
работы. Обязательно учитывается время приема пищи. Непосредственно образовательная
деятельность по плаванию должна проходить не ранее чем через 40 мин после еды.
Обучение плаванию проходит в форме групповой образовательной деятельности
по установленному расписанию. Группы делят на подгруппы в зависимости от возраста
детей и от конкретных условий.
Длительность образовательной деятельности в разных возрастных группах
неодинакова. Она устанавливается в зависимости от возраста, периода обучения. В начале
обучения занятия короче по времени, затем, по мере освоения детей с водой, их
длительность постепенно увеличивается.
Отличается и длительность пребывания в воде в каждой возрастной группе и
зависит уже не только от вышеперечисленных причин, но и от того как организована
совместная работа всего коллектива образовательного учреждения.
Непосредственную образовательную деятельность по плаванию проводит
инструктор по физической культуре, имеющий специальное образование.
137
ТЕМАТИЧЕСКИЕ НЕДЕЛИ
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР
Май
Апрель
Март
Февраль
Январь
Декабрь
Ноябрь Октябрь
Месяц, неделя
Сентябрь
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Лексическая тема
Обследование детей учителем-логопедом. Заполнение
речевых карт. Мониторинг развития детей воспитателем и
педагогом-психологом. Заполнение листов оценки.
Осень. Признаки осени. Деревья осенью.
Огород. Овощи.
Сад. Фрукты.
Лес. Грибы и лесные ягоды.
Одежда.
Обувь.
Игрушки.
Посуда.
Зима. Зимующие птицы.
Домашние животные зимой.
Дикие животные зимой.
Новый год.
Мебель.
Грузовой и пассажирский транспорт.
Профессии на транспорте.
Детский сад. Профессии.
Ателье. Закройщица.
Наша армия.
Стройка. Профессии строителей.
Весна. Приметы весны. Мамин праздник.
Комнатные растения.
Пресноводные и аквариумные рыбы.
Наш город.
Весенние работы на селе.
Космос.
Откуда хлеб пришел?
Почта.
Правила дорожного движения.
Лето. Насекомые.
Лето. Цветы на лугу.
138
ТЕМАТИЧЕСКИЕ НЕДЕЛИ
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР
Май
Апрель
Март
Февраль Янва
рь
Декабрь
Ноябрь Октябрь
Месяц, неделя
Сентябрь
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Лексическая тема
Обследование детей учителем-логопедом. Заполнение
речевых карт. Мониторинг развития детей воспитателем и
педагогом-психологом. Заполнение листов оценки.
«Осень. Названия деревьев. Дикие животные осенью»
«Огород. Овощи. Домашние животные осенью
«Сад. Фрукты»;
Лес. Грибы и лесные ягоды».
Игрушки»;
Одежда
Обувь
Квартира. Мебель».
Кухня. Посуда»;
Зима. Зимующие птицы»;
Комнатные растения»;
Новогодний праздник».
Домашние птицы»;
Домашние животные и их детеныши»;
Дикие животные и их детеныши».
Профессии. Продавец»;
Профессии. Почтальон»;
Транспорт»;
Профессии на транспорте».
Весна
Мамин праздник. Профессии мам»;
Первые весенние цветы»;
Цветущие комнатные растения».
Дикие животные весной»;
Домашние животные весной»;
Птицы прилетели»;
Насекомые».
Рыбки в аквариуме»;
Наш город. Моя улица»;
Правила дорожного движения
Лето. Цветы на лугу».
139
ТЕМАТИЧЕСКИЕ НЕДЕЛИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Май
Апрель
Март
Февраль
Январь
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
Месяц
Неделя
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я
Темы занятий
Логопедическое обследование. Заполнение
Мониторинг развития детей воспитателем.
речевых
карт.
Овощи. Огород.
Фрукты Сад.
2-я
3-я
Осень. Деревья.
Ягоды. Грибы. Лес. Осень.
4-я
Домашние животные.
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
Мебель.
Перелётные птицы. Водоплавающие птицы.
Дикие животные.
Одежда. Обувь. Головные уборы.
Зима. Зимующие птицы.
Животные жарких стран.
3-я
4-я
2-я
Комнатные растения.
Новогодний праздник.
Транспорт.
3-я
Профессии.
4-я
Труд на селе зимой.
1-я
Орудия труда. Инструменты.
2-я
Посуда.
3-я
4-я
Наша Родина Россия.
Аквариумные и речные рыбы. Животный мир океана.
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
3-я
4-я
Ранняя весна. Мамин праздник.
Москва – столица России.
Наш город – Екатеринбург.
Мы читаем. А.С.Пушкин.
Мы читаем С.Я.Маршак.
Мы читаем К.И.Чуковский.
Мы читаем В.С.Михалков.
Мы читаем А.Л.Барто.
1-я
2-я
3-я
Весна. Весенние цветы.
Перелётные птицы весной.
Насекомые и пауки.
4-я
Школа. Школьные принадлежности.
140
Приложение 1. Режим и распорядок дня в МАДОУ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими потребностями детского организма, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы МАДОУ, потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности. Дети, соблюдающие режим дня, более
уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы,
система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между
теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательносказывается на нервной системе
детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, но неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами
пищи, обеспечение необходимой длительности сна, время; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, также необходимо обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648- 20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так
далее).
141
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
9.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
при организации 1
занятия после дневного
сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возрасты
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее
4 - 7 лет
2,5 часа
для детей до 7 лет
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
до 7 лет
10 минут
142
Режим дня в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи
Старшая группа (5-6 лет)
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Режимные моменты
Утренний прием, игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Гигиенические процедуры, игровая деятельность,
подготовка к непрерывной образовательной
деятельности
Непрерывная образовательная деятельность
Второй завтрак (фрукты, сок)
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игровая деятельность
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, полдник
Игровая деятельность (самостоятельная и совместно
организованная с педагогом)
Подготовка к прогулке, прогулка
Время
7.30.- 8.20
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.25
9.25.-9.35 перерыв
9.35-10.00
10.00-10.10
10.10-11.50
11.50-12.15
12.15-12.35
12.35-15.00
15.00-15.45
15.45-16.30
16.30-18.00
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Режимные моменты
Утренний прием, игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Гигиенические процедуры, игровая деятельность,
подготовка к непрерывной образовательной
деятельности
Непрерывная образовательная деятельность
Второй завтрак (фрукты, сок)
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, культурно-гигиенические
навыки
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, полдник
Игровая деятельность (самостоятельная и совместно
организованная с педагогом)
Подготовка к прогулке, прогулка
Время
7.30.- 8.20
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.30
9.30.-9.40 перерыв
9.40-10.10
10.10-10.25
10.25-11.50
11.50-12.10
12.10-12.30
12.30-15.00
15.00-15.40
15.40-16.40
16.40-18.00
143
№ п/п
Приложение 2. Перечень оборудования и средств обучения
Рекоме
ндован
н ое
Наименование оборудования
количе
ство
Обязат
ельная
часть
оборудо
вания
Часть
,
форм
ируе
мая
участ
ника
ми
ОО
1. Раздел 1. Комплекс оснащения общих помещений МАДОУ
1.1. Входная зона
1
Герб Республики/Города
1
2
Герб РФ
1
3
Комплект тематических стендов о флаге, гербе, гимне в
формах, доступных для дошкольников старших возрастных
групп, стенды патриотического воспитания
+
+
+
1
4
Кресло администратора/службы охраны
1
5
Места для сидения, отдыха и ожидания во входной зоне
(диван модульный, кресло модульное/пуф, банкетка)
Стенд «Символика РФ»
1
+
1
+
1
+
8
Стенд для родителей (меню, режим работы, контактные
данные руководителей, график приема населения и др.)
Стенд информационный
3
+
9
Стойка для зарядки мобильных устройств
1
+
10
Стойка модульная ресепшн/охрана
1
+
11
Флаг города
2
+
12
Флаг РФ
2
+
13
1.2.
Флагшток 3-х рожковый
Методический кабинет
1
+
6
7
1
Специализированная мебель и системы хранения
Каталожный шкаф
+
1
+
4
+
3
Кресло для чтения/места для сидения в зоне
релаксирующего чтения
Кресло педагога
4
Стеллажи библиотечные
4
5
Стенд информационный
2
+
6
Стол педагога с ящиками для хранения/тумбой
1
+
7
Шкаф для одежды
1
2
1
+
+
+
144
8
Шкаф, закрытый для хранения дидактического
оборудования
Технические средства
1
Компьютер
2
Ламинатор-брошюратор
1
3
Многофункциональное устройство/Принтер
1
4
Планшетный компьютер (лицензионное программное
обеспечение, образовательный контент, система
1
защиты от вредоносной информации) для коворкинга
Сетевой фильтр
2
+
5
2
+
+
1
+
+
+
Дидактические пособия и методическое обеспечение
1
Библиотека методической литературы
1
+
2
Библиотека периодических изданий
1
+
3
4
Библиотека художественной литературы для детей
Комплект дидактических игрушек с народной
росписью
1
+
+
5
Комплект дидактического и раздаточного материала по всем
разделам образовательной программы для всех
1
+
1
возрастных групп
6
Комплект методического материала по всем разделам
образовательной программы для всех возрастных групп
7
Комплект тематических папок и альбомов с демонстрационными
картинами
(Искусство,
Животные,
Растения,
Безопасность, Природа, Человек,
1
+
+
1
Спорт и др.)
8
Комплект тематических пособий для патриотического
воспитания
(наглядно-демонстрационный
и
дидактический материал о природе и истории РФ и
+
1
родного края)
9
Комплект тематических пособий о флаге, гербе, гимне
+
РФ в формах, доступных для детей старшегодошкольного
возраста
1
10
Кукла в женском русском народном костюме
1
11
Кукла в женском народном костюме региона
1
12
Кукла в мужском русском народном костюме
13
Кукла в мужском народном костюме региона
Музыкальный зал
1
1
+
+
+
+
1
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
2
Мобильная стойка для театральных костюмов
1
+
3
Пианино акустическое/цифровое/ синтезатор
1
+
145
4
Система (устройство) для затемнения окон (в случае
отсутствия в проектно-сметной документации)
1
+
5
Стул/Кресло для актового зала
40
+
6
Управляемая видеокамера
1
+
7
Дистанционный пульт управления механическим
оборудованием сцены
1
+
8
Комплект переносного оборудования (переносной
проектор с экраном на
система, микрофон)
треноге, мобильная акустическая
+
1
9
Проектор для актового зала с потолочным креплением
1
+
10
Экран большого размера
1
+
1
+
1
+
Звукотехническое оборудование
11
Вокальный радиомикрофон
12
Звукоусиливающая аппаратура
акустических систем
с
комплектом
Светотехническое оборудование
13
14
Зеркальный шар с электроприводом
Пульт управления освещением
1
1
+
15
Светильник ультрафиолетового света (оборудование
для обеззараживания воздуха)
1
+
16
Атрибуты для проведения праздников согласно
образовательной программе МАДОУ
1
17
18
Комплект декораций
Комплект театральных костюмов детский (не менее 20
наименований)
10
+
+
19
Комплект театральных костюмов взрослый (не менее
10 персонажей)
1
+
20
Полки для бутафории и реквизита
2
+
21
Полки для хранения париков со стойками
2
22
Шкаф для хранения костюмов
Оборудование для проведения занятий с детьми
2
+
1
Барабан с палочками
10
+
2
Браслет на руку с 4 бубенчиками
50
+
3
Бубен большой
10
+
4
5
Бубен маленький
Бубен средний
10
10
+
+
6
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
10
+
7
Воздушные шары
20
+
8
Детское пианино
2
+
1
+
+
+
146
9
Дудочка
2
+
10
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
20
+
11
Игровой детский домик
1
+
12
13
Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)
Кастаньеты деревянные
50
10
+
+
14
Кастаньеты с ручкой
10
+
15
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
1
+
16
Комплект записей с музыкальными произведениями
1
+
17
Комплект записей со звуками природы
1
+
18
Комплект карточек с изображением музыкальных
инструментов
10
+
19
Комплект карточек с портретами композиторов
10
+
20
Кукла (крупного размера)
2
21
Кукла в нарядной одежде
22
Ленты разноцветные на кольце
23
Маракас
60
+
24
Металлофон – альт диатонический
2
+
25
Металлофон 12 тонов и более
10
+
26
Музыкальные колокольчики (набор)
10
+
27
Мягкие игрушки различных размеров, изображающие
животных
10
+
28
Набор знаков дорожного движения
1
+
29
Набор из 5 русских шумовых инструментов (детский)
5
+
30
31
Набор перчаточных кукол по сказкам
Набор струнных музыкальных инструментов
10
1
+
32
Платочки
60
+
33
Погремушки
60
+
34
Ростовая кукла
3
35
36
Румба
Свистульки
10
10
+
37
Стойка для дорожных знаков
20
+
38
39
Султанчики
60
+
Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный
инструмент)
4
+
40
Флажки разноцветные
80
+
41
Шапочка-маска для театрализованных представлений
200
+
42
Ширма напольная для кукольного театра
1
+
+
+
50
+
+
+
+
Рабочее местомузыкального руководителя
147
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
1
Кресло педагога
1
+
2
Стеллаж для документации и пособий
4
+
3
Стол педагога
1
+
1
+
Шкаф для одежды
Технические средства
4
1
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
2
(лицензионное программное обеспечение, в том числе
программное обеспечение для обработки звука)
Ламинатор-брошюратор
3
Многофункциональное устройство/принтер
1.4. Спортивный зал, кабинет педагога
1
Раздевальная
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в
комплекте
1
+
1
+
1
+
1
+
Спортивный зал
1
2
Балансиры разного типа
Воланы для игры в бадминтон
+
+
3
+
4
Ворота для мини-футбола/гандбола
пристенныес
креплением к стене (комплект из 2 ворот с сетками)
Гимнастическая палка пластмассовая
5
Гимнастическая стенка
+
6
Гимнастический коврик
+
7
Гимнастический набор: обручи, рейки, палки, подставки,
зажимы для эстафет в помещении
+
8
Дорожка гимнастическая
+
9
Дорожка для прыжков в длину
+
10
Доска гладкая с зацепами
+
11
12
Доска наклонная
Доска с ребристой поверхностью
+
+
13
Дуга большая
+
14
Дуга малая
+
15
Дуги для подлезания
+
16
17
Жилетка игровая
Защитная сетка на окна
+
+
18
Измеритель высоты установки планки для прыжков в
+
+
148
высоту
19
Канат для перетягивания
+
20
Канат подвесной для лазания
+
21
Клюшки
+
22
Коврик массажный
+
23
Кольца гимнастические
24
Кольцеброс
+
25
26
Кольцо баскетбольное
Кольцо мягкое
+
+
27
Кольцо плоское
+
28
+
29
Комплект атрибутов общеразвивающих упражнений и
подвижных игр
Комплект гантелей
30
Комплект детских тренажеров
31
Комплект оборудования для соревнований и спартакиад
+
32
33
Консоль пристенная для канатов и шестов
Конус с втулкой, палкой и флажком
+
+
34
Корзинка для мячей
+
35
Лабиринт составной из нескольких секций
36
Лента гимнастическая
37
38
Лыжи (комплект с креплениями и палками)
Массажный ролик
39
Мат гимнастический (стандартный)
+
40
Мат гимнастический прямой
+
41
Мат гимнастический складной
+
42
Мат с разметками
+
43
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью (комплект
из 4шт.)
44
Мяч баскетбольный
+
45
Мяч гимнастический
+
46
Мяч для метания
+
47
48
Мяч для мини-баскетбола
Мяч набивной (0,5 кг)
49
Мяч набивной (медбол)
+
50
Мяч физиоролл
+
51
Мяч фитбол (диаметр не менее 65 см)
+
52
Мяч футбольный
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
149
53
Набор мячей (разного размера, резина) (не менее 5 шт.)
+
54
Набор разноцветных кеглей с битой
+
55
Набор спортивных принадлежностей – кольцо малое
(10–12 см), лента короткая (50–60 см), палка
гимнастическая короткая (80 см), мяч средний
+
56
57
Нагрудные номера
Насос для накачивания мячей
+
58
59
Настенная лесенка (шведская стенка)
Обруч (малого диаметра)
+
+
60
Обруч (среднего диаметра)
+
61
Палка гимнастическая деревянная
+
62
Палочка эстафетная
+
63
Перекладина гимнастическая пристенная/Перекладина
гимнастическая универсальная (турник)
+
64
Перекладина навесная универсальная
+
65
66
Портативное табло
Прыгающий мяч с ручкой
+
+
67
Ракетки для бадминтона (комплект с воланами)
+
68
Свисток
+
69
70
Секундомер
Секундомер (электронный)
+
71
Серсо (комплект для игры)
+
72
Система для перевозки и хранения мячей
73
Скакалка (взрослая)
+
74
Скакалка детская
+
75
Скамейка гимнастическая универсальная
+
76
77
Стеллаж для инвентаря
Степ платформа
+
78
Стойка баскетбольная с сеткой (комплект)
+
79
Стойка для гимнастических палок
+
80
Стойки для прыжков в высоту (комплект)
+
81
Султанчики для упражнений
+
82
Тележка или стенд для спортинвентаря
+
83
Турник (перекладина высокая)
+
84
85
Ферма для щита баскетбольного
Фишки конусы
+
+
86
Флажки разноцветные (атласные)
+
87
Шайбы
+
88
Щит баскетбольный
+
+
+
+
+
150
89
Щит для метания в цель навесной
90
Эспандеры кистевые (детские)
+
+
1.5. Плавательный бассейн
1
Раздевальная
2
Зеркало травмобезопасное
1
+
3
4
Комплект ковриков резиновых, «дорожки»
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в
комплекте
1
1
+
+
5
6
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стенд информационный
1
1
+
+
7
Фен
4
+
Основное оборудование
1
Доска для плавания
12
+
2
3
Колобашка для плавания
Комплект тонущих игрушек
12
4
+
+
4
Круг спасательный детский
1
+
5
Круг спасательный детский облегченный
2
+
6
Круги для плавания
6
+
7
8
Ласты детские
Лопатки для плавания
12
12
+
+
9
Набор плавающих игрушек
4
10
11
Набор подводных обручей с утяжелителем
Набор тонущих игрушек
4
2
+
+
12
Нарукавники для плавания
12
+
13
Очки для плавания
12
+
14
Палка-трубка
8
+
15
16
Плавающий обруч
Пояс для обучения плаванию
6
2
+
17
Разделительная дорожка
2
+
18
Свисток
2
+
19
Секундомер электронный
2
+
20
21
Термометр для воды
Термометр комнатный
1
1
+
+
22
Цветной поплавок
6
+
23
Шест инструктора
1
+
24
Шест спасательный
1
+
+
+
Кабинет инструктора по физической культуре (бассейн)
151
1
Доска магнитно-маркерная
2
Компьютер
3
Кресло педагога
1
+
4
Многофункциональное устройство/Принтер
1
+
5
Стол педагога
1
+
6
7
Шкаф для одежды
1
+
+
1
1
Аптечка
+
+
1
2. Комплекс оснащения групповых помещений МАДОУ
2.5. Группа среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
Раздевальная
1
Зеркало травмобезопасное
1
2
Комплект для проведения спортивных мероприятий
1
3
Набор для организации спортивных игр (лыжи,
самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные клюшки и т.п.)
+
+
+
1
5
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
Детские шкафчики для одежды
25
+
6
Система хранения и сушки вещей обучающихся
1
+
7
Стеллаж для хранения игр и оборудования
1
+
8
Стенд информационный
1
+
1
Игровая для группы среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
Доска магнитно-маркерная
1
+
2
Мягконабивные модули, комплект
1
+
3
Система хранения конструкторов
2
+
4
Стеллажи для хранения игр
6
5
6
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
1
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
4
1
+
+
+
+
2
+
10
+
3
Автомобили (различной тематики, среднего и
маленького размера)
Альбомы по живописи и графике
6
+
4
Бирюльки (набор)
1
5
Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
1
+
6
Весы детские
1
+
2
+
152
7
Ветряная мельница (модель)
1
8
Витрина /лестница для работ по лепке
1
9
10
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) –
комплект
5
11
Графические головоломки (лабиринты,
персонажей и т. п.) в виде отдельных
схемымаршрутов
1
1
+
+
+
+
+
бланков, буклетов, настольно-печатных игр - комплект
12
Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми направляющими со
1
+
скользящими по ним элементами
13
Дидактическая доска с панелями – комплект
1
+
14
15
Домино
Домино логическое с разной тематикой
2
2
+
16
17
Домино тактильное
Доска с прорезями для перемещения подвижных
элементов к установленной в задании цели
1
1
+
18
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде
пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного
материала, мелкого размера) – комплект
1
+
1
+
20
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором
рабочих карт
1
+
21
Игра на составление логических цепочек произвольной
длины
1
+
22
Игра-набор «Городки»
1
+
23
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из
комплект
1
+
24
1
+
25
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия –
комплект
Изделия народных промыслов – комплект
1
+
26
Календарь погоды настенный
1
+
27
Каталка (соразмерная росту ребенка)
2
+
28
29
Качалка - балансир сферической формы
1
Книги детских писателей – комплект (согласно
программным требованиям)
1
30
Коврик массажный
1
31
Коврик со схематичным изображением населенного пункта,
включая улицы с дорожными знаками и
1
19
4–5 элементов) –
+
+
+
+
+
+
разметкой, строения, ландшафт «Дорожное движение»
153
32
Коллекция бумаги
1
+
33
Коллекция растений (гербарий)
1
+
34
Коллекция тканей
1
+
35
36
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
2
2
+
37
Коляска-люлька для кукол
2
+
38
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
1
+
39
Комплект деревянных игрушек-забав
1
+
40
Комплект для обучения основам алгоритмики,
безэкранного программирования и робототехники (для
дошкольного возраста)
41
Комплект из стержней на единой основе и
геометрических тел для нанизывания и сортировки по
+
+
1
+
1
цвету и форме
42
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным
креплением деталей напольный
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным
креплением деталей настольный
1
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
1
1
Комплект панелей с заданиями для формирования
графомоторных навыков и подготовки руки к письму
Комплект строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
1
1
+
48
Комплект транспортных средств к напольному коврику
«Дорожное движение»
1
+
49
Комплект цифровых записей с русскими народными
песнями для детей дошкольного возраста
1
+
50
Комплект цифровых записей со звуками природы
1
+
51
Конструктор магнитный – комплект
1
+
52
Конструктор мягких деталей среднего размера
Конструктор с соединением в различных плоскостях
пластиковый настольный – комплект
1
+
1
+
Конструкторы,
включающие элементы
с изображениями
частей тела, лица, элементов одеждыдля создания фигурок,
выражающих разные эмоции –
1
+
43
44
45
46
47
53
54
+
+
1
+
+
+
комплект
55
Конструкция из желобов, шариков и рычажногомеханизма
для демонстрации понятий «один – много»,
+
1
«больше – меньше», действий сложение и вычитание в
154
пределах 5
56
Кукла-девочка с
аксессуаров
комплектом одежды,
обуви,
2
+
57
Кукла-мальчик с
аксессуаров
комплектом одежды, обуви,
2
+
58
Куклы (крупного размера)
2
+
59
60
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
2
4
+
61
Кукольная кровать
1
+
62
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
1
+
63
«Кухонная мойка»
1
+
64
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
1
+
65
Ландшафтный макет (коврик)
1
66
67
Лейка пластмассовая детская
5
+
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
1
+
68
Лодка (среднего размера)
1
69
70
Лото с разной тематикой – комплект
Лук со стрелами-присосками
1
1
71
Магнитная доска настенная
1
72
Магнитные лабиринты с треками различной конфигурации для
развития зрительно-моторной координации и межполушарного
взаимодействия –
+
+
+
+
+
+
+
1
комплект
73
Массажный диск для формирования правильной
осанки
2
+
74
Механическая заводная игрушка разных тематик
5
+
75
Мешочки для метания и упражнений на балансировку –
комплект
1
+
76
77
Микроволновка игровая (соразмерная росту ребенка)
1
+
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими
образцами
1
+
78
Мольберт двухсторонний
1
+
79
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного
возраста
1
+
80
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
6
+
81
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
2
+
82
Мяч футбольный
1
+
155
1
84
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для
мелких автомобилей)
85
86
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога»
1
1
+
+
87
Набор «Мастерская»
1
+
88
Набор «Мини-гольф»
1
89
Набор «Парковка» (многоуровневая)
1
+
90
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор блоков с прозрачными цветными стенками и
различным звучащим наполнением
1
+
+
92
Набор военной техники (среднего и маленького
размера)
1
93
Набор волчков (мелкие, разной формы)
1
94
Набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме,
величине (7 форм разных цветов и
1
83
91
95
размеров)
Набор детских музыкальных инструментов
+
+
1
1
1
+
+
+
+
+
Набор для наблюдений и экспериментирования с
природными объектами (с методическим пособием для
воспитателя)
1
97
Набор для построения произвольных геометрических
фигур
1
98
Набор для уборки с тележкой
1
+
99
100
Набор для экспериментирования с песком
Набор знаков дорожного движения
1
1
+
+
101
Набор игрушек для игры с песком
5
+
102
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для
исследования отражательного эффекта
Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
1
+
1
+
104
Набор картинок для группировки и обобщения –
комплект
1
+
105
1
106
Набор карточек с изображением предмета и названием
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми
креплениями
1
+
+
107
108
Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
1
1
+
+
109
Набор кукольной одежды – комплект
2
+
110
Набор кукольных постельных принадлежностей
2
+
111
Набор кухонной посуды для игры с куклой
1
+
96
103
+
+
156
112
113
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
1
1
+
+
114
Набор муляжей овощей и фруктов
1
+
115
Набор мягких модулей
1
+
116
Набор мячей (разного размера, резина)
1
+
117
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
3
+
118
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет,
форма, величина)
1
+
119
Набор объемных цветных элементов трех размеров для
балансировки
1
120
121
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
1
1
+
+
122
Набор парикмахера
1
+
123
Набор парных картинок на соотнесение – комплект
1
+
124
Набор парных картинок типа «лото» (той же тематики, в том
числе с сопоставлением реалистических и
1
125
126
условно-схематических изображений) – комплект
Набор печаток
Набор плоскостных геометрических фигур длясоставления
изображений по графическим образцам (из
+
+
1
+
1
4–6 элементов)
127
Набор предметных картинок для группировки по
разнымпризнакам
(2–3) последовательно или
одновременно – комплект
1
128
Набор принадлежностей для ухода за куклой
1
129
Набор пробирок большого размера из пластика
1
130
131
Набор продуктов для магазина
1
Набор протяженных объемных элементов с волнистой
рабочей поверхностью и тактильными деталями
1
+
132
133
Набор разноцветных кеглей с мячом
1
+
Набор разноцветных палочек с оттенками (по 5–7
палочек каждого цвета)
1
134
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
1
135
Набор репродукций картин о природе
1
+
136
Набор репродукций картин русских художников –
иллюстраций к художественным произведениям
1
+
137
Набор русских шумовых инструментов (детский)
1
+
138
Набор самолетов (мелкого размера)
1
+
139
Набор самолетов (среднего размера)
3
+
+
+
+
+
+
+
157
140
141
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
142
Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по 2–3
признакам одновременно – комплект
1
1
+
+
+
1
143
Набор табличек и карточек для сравнения по 1–2
признакам (логические таблицы)
1
+
144
Набор увеличительных инструментов для наблюдения
за объектами живой и неживой природы – комплект
1
+
145
Набор фигурок «Семья»
1
146
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями
1
147
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
1
+
148
Набор фигурок людей разных профессий
1
+
149
1
+
+
151
Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок
людей
с
ограниченными
возможностями
Набор цветных кубиков (7 цветов с оттенками)
1
+
152
Набор чайной посуды
1
+
153
Наборы авторских игровых материалов
10
154
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,
строительство, набор строительных пластин,
6
животные, железная дорога, семья и т. п.)
Наборы для сериации по величине – бруски, цилиндры
и т. п. (6–8 элементов каждого признака) - комплект
1
+
+
150
155
+
+
1
+
+
156
Наборы одежды для разной погоды для куколмладенцев девочек и мальчиков - комплект
1
157
Наглядные пособия по традиционной национальной
одежде - комплект
1
158
Наглядные пособия символики России, в том числе
государственной - комплект
1
159
Напольные балансиры разного вида – комплект
1
+
160
161
Напольный конструктор деревянный цветной
1
+
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором
карточек
1
+
162
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
1
+
163
Настольно-печатные игры для средней группы –
комплект
1
+
+
+
158
164
Настольный конструктор деревянный цветной с
мелкими элементами
1
+
165
166
Обруч (малого диаметра)
Обруч плоский
3
2
+
+
167
Объемная игра-головоломка на комбинаторику изкубиков,
объединённых по 3 или 4 в неразъемные
1
+
конфигурации
168
Озвученный сортировщик с организацией различных
действий ребенка
1
169
170
Перчаточные куклы – комплект
1
+
1
+
171
172
Планшет «Дни недели»
1
+
Планшет с передвижными цветными фишками для
выполнения заданий с самопроверкой
5
+
173
Платформа с
колышками
воспроизведения форм
1
+
174
Подъемный кран (крупного размера)
1
+
175
Пожарная машина (среднего размера)
1
176
Постер (репродукция) произведений живописи играфики,
также для знакомства с различными жанрами
1
Пирамида деревянная с
прямоугольными элементами
квадратными
и
шнуром
или
для
+
+
+
живописи – комплект
177
Приборы домашнего обихода – комплект
1
+
178
Развивающее панно
1
+
179
Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками
(6–8 частей)
Разрезные контурные картинки (4–6 частей) – комплект
1
+
1
+
182
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4
части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
1
+
183
Ракета (среднего размера)
1
+
184
Рамка-вкладыш с цветными (7 и более цветов с
оттенками) составными формами (4–5 частей) –комплект
180
181
185
Расширенный комплект для конструирования с использованием
блочного конструктива и электромеханических элементов (для
дошкольного
1
+
+
1
+
1
возраста)
186
187
Руль игровой
Ручные балансиры для развития ловкости и зрительномоторной координации – комплект
1
1
+
+
159
188
Серии картинок (по 4–6) для установления
последовательности событий - комплект
1
+
189
Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и
деятельность людей) – комплект
1
+
190
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизньживотных,
характерные виды работ и отдыха людей) -
+
1
комплект
191
Скакалка детская
5
+
192
Скорая помощь (машина, среднего размера)
1
+
193
194
Стойка-равновеска (балансир)
Стол для ухода за куклой
1
1
+
+
195
196
Стол для экспериментирования с песком и водой
1
+
Строительно-эксплуатационный
(пластмассовый) – комплект
1
+
197
Тележка-ящик (крупная)
2
+
198
199
200
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
1
1
Тренажер для формирования воздушной струи разной
интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в виде
желобков для подготовки руки к письму - комплект
2
+
1
+
Увеличительная шкатулка
УМК для развития естественнонаучного образования
1
+
детей с комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных
пособий
1
201
202
203
204
205
транспорт
УМК
для
развития инженерно-технического
образования детей с комплектом занятий, игр,
дидактических и наглядных пособий
УМК для формирования элементарных математических
представлений и развития математических компетенций, в том
числе с основами робототехники и алгоритмизации,
включающий комплекс сценариев
+
+
+
+
1
+
1
занятий, дидактических и наглядных пособий
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
«Холодильник» (соразмерный росту ребенка)
1
1
+
208
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
1
+
209
210
Часы игровые
Часы с круглым циферблатом и стрелками игровые
1
1
+
211
Чековая касса игровая
1
206
207
+
+
+
160
212
Шахматы
1
+
213
Шашки
1
+
214
215
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
1
1
216
217
Штурвал игровой
Безопасные ножницы
1
25**
+
218
Бумага для акварели
25*
+
219
220
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
25*
25*
+
+
221
Ватман А1 для составления совместных композиций
25*
+
222
Доска для работы с пластилином
25**
+
223
Карандаши цветные (12 цветов)
25*
+
224
Кисточка № 5
25**
+
225
Кисточка № 7
25**
+
226
Кисточка № 8
25**
+
227
228
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
25**
25**
+
+
229
Клей
25*
+
230
Комплект детских штампов и печатей
3
+
231
232
Краски акварельные 12 цветов
Краски гуашь 12 цветов
25*
25*
+
+
233
Мелки восковые
25*
+
234
Мелки масляные
25*
+
235
Мелки пастель
25*
+
236
237
Набор фломастеров
Палитра
25*
25**
+
+
238
239
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
25*
25**
+
+
240
Стаканчики (баночки) пластмассовые
25**
+
241
Точилка для карандашей
3**
+
242
Трафареты для рисования
10**
+
243
Фартук детский
25**
+
244
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
20**
+
1
Интерактивная панель
2
Компьютер
+
+
+
1
+
+
1
161
3
4
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
1
1
+
+
5
Стол педагога
1
+
6
Шкаф для одежды
+
1
Спальня
1
Кровать
+
2
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
+
3
Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)
+
(матрас,
два
Туалетная комната
1
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств,
уборочный инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости
для обработки игрушек, емкости для
+
обработки расчесок, термометры для воды
2
Полотенце для ног
+
3
Полотенце для рук
+
Шкафчики для полотенец с индивидуальными
ячейками
2.6. Группа старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
4
+
Раздевальная
1
Зеркало травмобезопасное
1
2
Комплект для проведения спортивных мероприятий
1
3
Набор для организации спортивных игр (лыжи, самокат,
беговелы, мячи, кегли, хоккейные клюшки и
1
+
+
+
5
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
Детские шкафчики для одежды
25
+
6
Система хранения и сушки вещей обучающихся
1
+
7
Стеллаж для хранения игр и оборудования
1
+
8
Стенд информационный
1
+
+
4
1
+
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
1
Доска магнитно-маркерная
1
2
3
Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
1
2
4
Стеллажи для хранения игр
6
5
Стол модульный, регулируемый по высоте
+
+
+
+
162
6
Стул, регулируемый по высоте
+
Игры и игрушки
1
Автомобили (крупного размера)
2
+
2
Автомобили (различной тематики, среднего и
маленького размера)
10
+
3
Акваскоп
1
4
5
Альбомы по живописи и графике
Балансиры разного типа - комплект
6
1
6
Бинокль/подзорная труба
1
+
7
Бирюльки
1
+
8
Большой детский атлас
1
+
9
Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
1
+
10
Весы детские - комплект
1
+
11
12
Ветряная мельница (модель)
Витрина /Лестница для работ по лепке
1
1
13
Гимнастическая палка
5
14
Головоломки-лабиринты
1
15
1
16
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) –
комплект
Графические головоломки (лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных бланков,
буклетов, настольно-печатных игр - комплект
17
18
Детский атлас (крупного формата)
Детский набор музыкальных инструментов
1
1
19
Дидактическая доска с панелями – комплект
1
20
Домино логическое
1
21
Домино с изображениями по различным темам,
включая тактильное – комплект
1
22
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного
материала, мелкого размера) – комплект
1
23
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором
рабочих карт
1
+
24
1
+
25
Игра на составление логических цепочек произвольной
длины
Игра-набор «Городки»
1
+
26
Игровой комплект для изучения основ электричества
2
+
27
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из
элементов) – комплект
1
4–5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
+
+
+
+
+
+
+
163
28
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия –
комплект
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их
распознавание и проявление в мимике – комплект
1
30
31
Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов – комплект
1
1
32
Интерактивный банкомат
1
33
Календарь погоды настенный
1
+
34
Книги детских писателей – комплект
1
+
35
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением населенного
1
пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой,
строения, ландшафт «Дорожное движение»
1
37
Коллекция бумаги
1
+
38
Коллекция минералов
1
+
39
40
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
1
1
+
+
41
Коллекция тканей
1
+
42
Кольцеброс
1
43
Коляска прогулочная (среднего размера)
2
+
44
Коляска-люлька для кукол
Комплект безопасных световых фильтров для изучения
цветов спектра
2
+
1
+
46
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
1
+
47
Комплект для
29
36
45
48
обучения основам алгоритмики,
безэкранного программирования и робототехники (для
дошкольного возраста)
Комплект из стержней на единой основе и
геометрических тел по форме и цвету
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
+
1
49
Комплект конструкторов с соединением в различных
плоскостях металлический
1
50
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным
креплением деталей настольный
1
+
51
Комплект конструкторов шарнирных
1
+
52
Комплект костюмов по профессиям
1
53
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для формирования
графомоторных навыков и подготовки руки к письму
2
1
+
+
Комплект строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
1
+
54
55
+
+
164
56
Комплект транспортных средств к напольному коврику
«Дорожное движение»
1
57
Комплект цифровых записей с русскими народными
песнями для детей дошкольного возраста
1
+
58
Комплект цифровых записей со звуками природы
1
+
59
60
Конструктор магнитный – комплект
1
Конструктор с соединением в различных плоскостях
пластиковый настольный – комплект
1
61
Конструкция из желобов, шариков и рычажногомеханизма
для демонстрации понятий «один – много»,
+
+
+
+
1
«больше – меньше», действий сложение и вычитание в
пределах 5-ти
62
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10
шариками для наглядной демонстрации состава числа
3
+
63
Куклы (крупного размера)
2
+
64
Куклы (среднего размера)
4
+
65
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
4
66
67
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
1
1
+
+
68
Лейка пластмассовая детская
5
+
69
Летающая тарелка
2
+
70
Лук со стрелами-присосками
1
+
71
72
Магнитная доска настенная
1
+
+
Магнитные лабиринты с треками различной конфигурации,
включая парные зеркально отраженные, для развития зрительномоторной координации и
+
1
межполушарного взаимодействия – комплект
73
Массажный диск для формирования правильной
осанки
2
74
Матрешка десятикукольная
1
75
76
Механическая заводная игрушка разных тематик
5
+
Мешочки для метания и упражнений на балансировку –
комплект
1
+
77
Мозаика разной степени сложности - комплект
1
78
Мозаики напольная и настольная с плоскостными элементами
различных геометрических форм -
1
+
+
+
+
комплект
79
Мольберт двухсторонний
1
+
80
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного
возраста
1
+
165
81
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
6
+
82
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
2
+
83
Мяч футбольный
1
+
84
Набор «Мини-гольф»
1
+
85
86
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
1
+
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для
мелких автомобилей)
1
+
87
88
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
1
1
+
+
89
90
91
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
1
1
+
+
1
+
92
Набор бусин для нанизывания и классификации по
разным признакам
Набор военной техники (мелкого размера)
1
+
93
Набор деревянных игрушек-забав
1
94
95
Набор детских музыкальных инструментов
1
+
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
1
+
96
Набор для наблюдений и экспериментирования с
природными объектами (с методическим пособием для
воспитателя)
97
Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы,
математического действия умножение, понятия
+
+
1
+
1
«равенство», действия рычажных весов, сравнения
масс
98
99
Набор для составления узоров по схемам
Набор знаков дорожного движения
1
1
+
+
100
Набор игрушек для игры с песком
5
+
101
Набор из геометрических тел и карточек с
изображениями их проекций в трех плоскостях
1
+
102
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для
исследования отражательного эффекта
1
+
103
Набор из двухсторонних панелей для обучения письму
1
+
104
Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
1
+
105
Набор из пяти русских шумовых инструментов
(детский)
1
+
106
Набор из рычажных весов с объемными чашами и комплектом
гирь и разновесов для измерения и
+
1
сравнения масс и объемов
166
107
Набор картинок для классификации
1
+
108
109
Набор карточек по народному ремесленному делу
1
+
Набор карточек с изображением знаков дорожного
движения
Набор карточек с изображением предмета и названием
1
+
1
+
Набор карточек с ячейками для составления простых
арифметических задач
2
+
112
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми
креплениями
1
+
113
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
1
114
Набор кубиков с буквами
1
+
115
116
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор кукольных постельных принадлежностей
1
2
+
+
117
Набор кухонной посуды для игры с куклой
1
+
118
Набор мебели для кукол
1
+
119
120
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
1
1
+
+
121
Набор мягких модулей
1
+
122
Набор мячей (разного размера, резина)
1
123
124
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
4
+
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет,
форма, величина)
1
+
125
126
Набор парикмахера
1
+
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение):
найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
1
+
+
127
128
Набор печаток
1
Набор полых геометрическихтел для сравнения
объемов и изучения зависимости объема от формы тела
1
129
Набор принадлежностей для наблюдения за
насекомыми и мелкими объектами
1
130
Набор принадлежностей для ухода за куклой
1
131
Набор пробирок большого размера из пластика
1
+
132
Набор проволочных головоломок
1
+
133
Набор продуктов для магазина
1
134
Набор протяженных объемных элементов с волнистой
рабочей поверхностью и тактильными деталями
1
+
135
Набор разноцветных кеглей с мячом
1
+
136
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
Набор репродукций картин великих сражений
1
+
110
111
137
1
+
+
+
+
+
+
+
167
138
Набор репродукций картин о природе
1
+
139
Набор репродукций картин русских художников –
иллюстраций к художественным произведениям
1
+
140
Набор самолетов (мелкого размера)
1
+
141
Набор самолетов (среднего размера)
3
+
142
143
Набор солдатиков (мелкого размера)
1
+
Набор специальных карандашей к
набору
двухсторонних панелей для обучения письму
4
+
144
145
Набор столовой посуды для игры с куклой
1
+
Набор счетного материала в виде соединяющихся
между собой цветных фигур
3
+
146
147
Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по 2–3
признакам одновременно – комплект
Набор фантастических персонажей
148
Набор фигурок «Семья»
149
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями
1
150
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
1
+
151
Набор фигурок людей разных профессий
1
+
152
Набор фигурок людей разных рас
Набор
фигурок
людей
с
возможностями
1
153
+
1
1
1
+
+
+
ограниченными
1
+
+
реалистичными
1
+
154
Набор фигурок насекомых с
изображением и пропорциями
155
156
Набор чайной посуды
1
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр,
знаков, букв и геометрических фигур
1
+
157
Наборы авторских игровых материалов
10
+
158
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по
1–2 признакам – длине, ширине, высоте,
1
+
+
толщине) из 7–10 элементов
158
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,
строительство, набор строительных пластин,
10
+
животные, железная дорога, семья и т. п.)
159
Наборы карточек с изображением количества
предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр
1
+
160
Наборы кукольной одежды – комплект
2
+
168
161
Наборы лото по различным тематикам, включая тему
«последовательные числа» - комплект
1
+
162
Наборы моделей: деление на части
1
+
163
Наборы пазлов – комплект
1
+
164
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки, овощей, фруктов
для сюжетных игр – комплект
1
1
+
+
165
166
Наглядные пособия по достопримечательностям столицы
России Москвы, городов и сёл малой родины -
+
1
комплект
167
Наглядные пособия по традиционной национальной
одежде - комплект
1
+
168
Наглядные пособия символики России, в том числе
государственной - комплект
1
+
169
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором
карточек
1
170
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
1
+
171
Настольно-печатные игры для старшей группы –
комплект
Настольный конструктор деревянный цветной с
мелкими элементами
1
+
172
+
25
+
+
+
173
174
Настольный футбол или хоккей
Обруч (малого диаметра)
1
5
175
Объемная игра-головоломка на комбинаторику изкубиков,
объединенных по 3 или 4 в неразъемные
1
+
конфигурации
176
177
Перчаточные куклы – комплект
178
Планшет с передвижными цветными фишками для
выполнения заданий с самопроверкой
Подъемный кран (крупного размера)
179
180
Пирамида деревянная с
прямоугольными элементами
1
квадратными
или
Постер (репродукция) произведений живописи играфики,
также для знакомства с различными жанрами
181
живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
182
Принадлежности для работы на участке (тачка, лопата
штыковая, лопата совковая, грабли веерные, метла, ведро, совок)
– комплект
+
1
+
5
+
1
+
1
1
1
+
+
+
169
183
Программно-методический
комплекс для
184
детей дошкольного возраста естественно-научным
дисциплинам
Развивающее панно
обучения
+
1
1
+
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4
части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
1
+
187
188
Ракета (среднего размера)
Рамки и вкладыши тематические – комплект
1
1
189
Расширенный комплект для конструирования с использованием
блочного конструктива и электромеханических элементов (для
дошкольного
185
186
1
+
+
+
+
1
возраста)
190
191
192
Руль игровой
Ручные тренажеры для развития ловкости и зрительномоторной координации – комплект
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности
событий
(сказочные
и
реалистические
истории,
юмористические ситуации) -
1
1
+
+
+
1
комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей) -комплект
1
194
195
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
5
1
+
+
196
Стержни с насадками (для построения числового ряда)
1
+
197
1
+
198
Стол для экспериментирования с песком и водой
Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и
мелкого формата – комплект
199
Танграм
1
+
200
Тележка-ящик (крупная)
2
+
201
Телескопический стаканчик с крышкой
1
+
202
203
Телефон игровой
1
Тренажер для формирования воздушной струи разной
интенсивности для развития речи
2
+
204
Тренажеры с различной конфигурацией линий в виде
желобков для подготовки руки к письму - комплект
1
+
205
Увеличительная шкатулка
1
+
206
УМК для развития естественнонаучного образования
детей с комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных
1
193
+
1
+
+
+
170
пособий
207
УМК
для
развития
инженерно-технического
образования детей с комплектом занятий, игр,
1
+
дидактических и наглядных пособий
208
УМК для развития речи и изучения основ грамоты с
комплексом сценариев занятий и дидактических и
1
+
наглядных пособий
209
УМК для формирования навыков и компетенций по финансовой
грамотности с комплексом игр и
1
+
дидактических и наглядных пособий в том числе
210
УМК для формирования элементарных математических
представлений и развития математических компетенций, в том
числе с основами робототехники и алгоритмизации,
включающий комплекс сценариев
+
1
занятий, дидактических и наглядных пособий
211
Установка для наблюдения за насекомыми
1
+
212
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
1
+
213
Физическая карта мира (полушарий)
1
214
Хоккейный набор
5
+
215
Цифровая лаборатория для исследования окружающего
мира и обучения детей естественно-научным
дисциплинам
1
+
216
1
+
217
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
Часы игровые
218
Часы магнитные демонстрационные
1
+
219
Чашка Петри
2
+
220
221
Чековая касса игровая
1
+
Числовой балансир (на состав числа из двух меньших
чисел)
1
+
222
Шахматы
1
+
223
234
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
1
1
+
+
235
236
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Безопасные ножницы
1
25**
+
237
Бумага для акварели
25*
+
238
239
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
25*
25*
+
+
1
+
+
+
171
240
Ватман А1 для составления совместных композиций
25*
+
241
Доска для работы с пластилином
25**
+
242
Карандаши цветные (24 цвета)
25*
+
243
Кисточка № 5
25**
+
244
Кисточка № 7
25**
+
245
Кисточка № 8
25**
+
246
247
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
25**
25**
+
+
248
Клей
25*
+
249
Комплект детских штампов и печатей
3
+
250
Краски акварельные 12 цветов
25*
+
251
252
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
25*
25*
+
+
253
Мелки масляные
25*
+
254
Мелки пастель
25*
+
255
Набор фломастеров
25*
+
256
Палитра
25**
+
257
Пластилин, не липнущий к рукам
25**
+
258
259
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
25**
25**
+
+
260
Точилка для карандашей
3**
+
261
Трафареты для рисования
25**
+
262
Фартук детский
25**
+
263
Воздушные шары
20**
+
1
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
1
+
2
Компьютер
3
Кресло педагога
1
+
4
5
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
1
1
+
+
6
Шкаф для одежды
1
+
1
+
Спальня
1
Кровать
+
2
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
+
3
Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)
+
(матрас,
два
172
Туалетная комната
1
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств,
уборочный инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости
для обработки игрушек, емкости для
+
2
обработки расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног
+
3
Полотенце для рук
+
Шкафчики для полотенец с индивидуальными
ячейками
2.7. Группа старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)
4
+
Раздевальная
1
Зеркало травмобезопасное
1
2
Комплект для проведения спортивных мероприятий
1
3
Набор для организации спортивных игр (лыжи, самокат,
беговелы, мячи, кегли, хоккейные клюшки и
1
1
5
т.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
Детские шкафчики для хранения одежды
25
+
6
Система хранения и сушки вещей обучающихся
1
+
7
Стеллаж для хранения игр и оборудования
1
+
8
Стенд информационный
1
+
1
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Доска магнитно-маркерная
1
+
2
Мягконабивные модули, комплект
1
+
3
4
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
2
6
+
5
Стол модульный, регулируемый по высоте
+
6
Стул, регулируемый по высоте
+
1
Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
4
+
+
+
+
+
2
+
10
+
3
Автомобили (различной тематики, среднего и
маленького размера)
Акваскоп
4
Альбомы по живописи и графике
6
5
6
Балансиры разного типа - комплект
Бинокль/Подзорная труба
1
1
+
+
7
Бирюльки
1
+
2
1
+
+
173
8
Большой детский атлас
1
+
9
Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
1
+
10
Весы детские
1
+
11
Ветряная мельница (модель)
1
12
13
Витрина /лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка
1
5
+
14
Головоломки-лабиринты
1
+
15
16
Графические головоломки (лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных бланков,
буклетов, настольно-печатных игр - комплект
Детский набор музыкальных инструментов
17
Дидактическая доска с панелями – комплект
19
Дидактические тематические наборы ламинированных панелей и
карточек с заданиями с возможностью многократного
выполнения заданий маркером –
+
+
+
1
1
+
1
+
+
1
комплект
20
Домино логическое
1
21
Домино с изображениями по различным темам,
включая тактильное – комплект
1
22
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного
материала, мелкого размера) – комплект
1
+
23
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором
рабочих карт
1
+
24
Игра на составление логических цепочек произвольной
длины
1
+
25
Игра-набор «Городки»
1
+
26
27
Игровой комплект для изучения основ электричества
2
+
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия –
комплект
Игры на воспроизведение расположения объектов в
пространстве – комплект
1
+
1
+
29
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их
распознавание и проявление в мимике – комплект
1
30
Игры на изучение чувств – комплект
1
+
31
32
Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов – комплект
1
1
+
33
Интерактивный банкомат
1
34
Календарь погоды настенный
1
+
35
Кассовый аппарат для сюжетной игры
1
+
28
+
+
+
+
+
174
36
37
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
38
Коврик со схематичным изображением населенного
1
1
пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой,
строения, ландшафт «Дорожное движение»
+
+
+
1
39
40
Коллекция бумаги
Коллекция минералов
1
1
+
+
41
Коллекция растений (гербарий)
1
+
42
Коллекция семян и плодов
1
+
43
Коллекция тканей
1
+
44
45
Кольцеброс настольный
Коляска прогулочная (среднего размера)
1
2
+
46
Коляска-люлька для кукол
2
+
47
Комплект безопасных световых фильтров для изучения
цветов спектра
1
+
48
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
1
+
49
Комплект для обучения основам алгоритмики,
безэкранного программирования и робототехники (для
+
+
1
дошкольного возраста)
50
Комплект
игровой
мягкой
подготовительной группы
51
мебели
для
1
+
Комплект из стержней на единой основе
геометрических тел по форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в различных
плоскостях металлический
1
+
1
+
53
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным
креплением деталей настольный
1
+
54
Комплект конструкторов шарнирных
1
55
56
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
1
2
57
Комплект панелей с заданиями для формирования
графомоторных навыков и подготовки руки к письму
1
58
Комплект парных дощечек для ощупывания и счета с
объемными элементами в виде «точек» и очертаний
52
+
+
+
+
+
1
цифр
59
Комплект пробирок, мерных стаканчиков, воронок,
пипеток из пластика
60
Комплект рисуночного и числового счетного материала
на магнитах
+
1
+
175
61
Комплект строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
1
+
62
Комплект транспортных средств к напольному коврику
«Дорожное движение»
1
+
63
Комплект цифровых записей с русскими народными
песнями для детей дошкольного возраста
1
+
64
Комплект цифровых записей со звуками природы
1
+
65
66
Конструктор магнитный – комплект
1
Конструктор с соединением в различных плоскостях
пластиковый настольный – комплект
1
67
Конструкторы из элементов с изображениями частей
68
тела, лица, элементов одежды для создания фигурок,
выражающих разные эмоции – комплект
Конструкторы с пластмассовыми деталями разных
конфигураций и соединением их с помощью болтов,
гаек и других соединительных элементов - комплект
69
Конструкция из желобов, шариков и рычажногомеханизма
для демонстрации понятий «один – много»,
+
+
+
1
1
+
+
1
«больше – меньше», действий сложение и вычитание в
пределах 5-ти
70
71
Контейнеры большие напольные для хранения
4
+
Контейнеры для хранения мелких игрушек и
материалов
8
+
72
73
Корзинка детская
10
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10
шариками для наглядной демонстрации состава числа
5
74
75
Куклы «шагающие» для настольного театра – комплект
Куклы (крупного размера)
1
1
+
76
Куклы (среднего размера)
4
+
77
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
4
78
Кукольная кровать
1
+
79
80
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Летающая тарелка
1
2
+
81
Лук со стрелами-присосками
1
+
82
Магнитная доска настенная
1
+
83
Магнитные лабиринты с треками различной конфигурации,
включая парные зеркально отраженные, для развития зрительномоторной координации и
84
межполушарного взаимодействия – комплект
Массажный диск для формирования правильной
осанки
+
+
+
+
+
+
1
2
+
176
85
Матрешка десятикукольная
1
86
87
Механическая заводная игрушка разных тематик
5
+
Мешочки для метания и упражнений на балансировку –
комплект
1
+
88
89
Мозаика разной степени сложности
1
Мозаики с объемными фишками разных форм и
размеров – комплект
1
90
91
Мольберт двухсторонний
1
+
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного
возраста
1
+
92
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
6
+
93
94
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
2
1
+
+
95
Мяч, прыгающий
3
+
96
Набор «Мини-гольф»
1
+
97
98
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
1
+
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для
мелких автомобилей)
1
+
99
Набор «Железная дорога»
1
+
100
101
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
1
1
+
+
102
Набор 5 детских музыкальных инструментов
1
+
103
Набор авторских игровых материалов
10
104
105
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
1
+
Набор бусин для нанизывания и классификации по
разным признакам
1
+
106
Набор военной техники (мелкого размера)
1
+
107
108
Набор деревянных игрушек-забав
1
+
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
1
+
109
Набор для наблюдений и экспериментирования с
природными объектами (с методическим пособием для
воспитателя)
110
Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы,
математических действий сложения и вычитания, понятия
«равенство», действия рычажных весов,
+
+
+
+
+
1
+
1
сравнения масс, знакомство с понятием «умножение»
111
Набор для обучения счету в пределах 10 методом
дополнения и демонстрации действий сложения и вычитания на
основе объемного сюжетного элемента
1
+
177
112
Набор для составления узоров по схемам
1
+
113
Набор знаков дорожного движения
1
+
114
Набор игрушек для игры с песком
5
+
115
116
Набор из 4-х подносов с секциями для сортировки
5
+
Набор из геометрических тел и карточек с
изображениями их проекций в трех плоскостях
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для
исследования отражательного эффекта
1
1
+
Набор из двухсторонних панелей для обучения письму
1
+
117
118
119
Набор из крупных бусин различных геометрических форм
основных цветов, шнурков и карточек с заданиями для
классификации
по
разным
признакам,
установления
закономерностей, сравнения множеств,
+
+
10
тренировки мелкой моторики.
120
Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
121
Набор из рычажных весов с объемными чашами и комплектом
гирь и разновесов для измерения и
1
+
+
1
сравнения масс и объемов
122
Набор из стержней на подставке, разноцветных кубиков с
отверстиями и карточек с заданиями для установления
закономерностей и освоения основных
+
5
математических операций
123
Набор картинок для иерархической классификации
1
+
124
125
Набор карточек по народному ремесленному делу
1
+
Набор карточек с изображением знаков дорожного
движения
1
+
126
Набор карточек с изображением предмета и названием
1
+
127
Набор карточек с ячейками для составления простых
арифметических задач
2
+
128
1
+
129
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми
креплениями
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
130
Набор кубиков с буквами
1
+
131
Набор кукольных постельных принадлежностей
2
+
132
Набор кухонной посуды для игры с куклой
1
+
133
134
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
1
1
+
+
135
Набор муляжей овощей и фруктов
1
+
136
Набор мягких модулей
1
1
+
+
178
137
Набор мячей (разного размера, резина)
1
138
139
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет,
форма, величина)
4
1
+
140
141
142
Набор парикмахера
Набор печаток
1
1
+
Набор полых геометрическихтел для сравнения
объемов и изучения зависимости объема от формы тела
Набор принадлежностей для наблюдения за
насекомыми и мелкими объектами
1
+
1
+
144
145
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор пробирок большого размера из пластика
1
1
146
Набор проволочных головоломок
1
147
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с волнистой
рабочей поверхностью и тактильными деталями
1
1
+
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек 10-ти размеров с
карточками с заданиями
1
+
10
151
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
1
152
Набор репродукций картин великих сражений
1
+
153
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников –
иллюстраций к художественным произведениям
1
+
+
1
156
Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор с часами и карточками для изучения временных
интервалов
157
158
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
1
3
+
+
159
Набор солдатиков (мелкого размера)
1
+
160
Набор специальных карандашей к
набору
двухсторонних панелей для обучения письму
4
+
161
Набор столовой посуды для игры с куклой
1
162
Набор счетного материала в виде соединяющихся
между собой кубиков 10-ти цветов с длиной ребра 1см и массой
1г для наглядной демонстрации и сравнения линейных
величин, знакомства с понятиями
«площадь», «объем», «масса»
Набор счетного материала в виде соединяющихся
между собой цветных фигур
143
148
149
150
154
155
163
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
3
+
179
164
Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по
1
+
2–3 признакам одновременно – комплект
165
Набор фантастических персонажей
1
166
Набор фигурок «Семья»
1
167
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями
1
168
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
1
+
169
Набор фигурок людей разных профессий
1
+
170
171
Набор фигурок людей разных рас
1
+
1
+
172
Набор чайной посуды
1
173
174
Набор элементов для изучения свойств магнитов
1
+
Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр,
знаков, букв и геометрических фигур
1
+
175
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по
1–2 признакам – длине, ширине, высоте,
1
176
Набор
фигурок
возможностями
людей
с
ограниченными
толщине) из 7–10 элементов - комплект
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,
строительство, набор строительных пластин, животные,
железная дорога, семья и т. п.)
+
+
+
+
+
+
10
177
Наборы инструментов для сюжетной игры - комплект
1
178
Наборы карточек с изображением количествапредметов
(от 1 до 10) и соответствующих цифр -
1
+
+
комплект
179
Наборы кубиков с графическими элементами двух цветов на
гранях для развития пространственного
+
1
мышления – комплект
180
Наборы кукольной одежды – комплект
2
+
181
Наборы лото по различным тематикам, включая тему
«последовательные числа» - комплект
1
+
182
Наборы моделей: деление на части
1
+
183
Наборы пазлов – комплект
1
+
184
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение):
найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
1
+
+
185
1
180
186
Наборы прозрачных кубиков цветных и с конструктивными
элементами для развития пространственного мышления и
цветовосприятия –
+
1
комплект
187
Наборы счетного материала в виде объемных фигур
одинаковой формы – комплект
1
+
188
Наборы счетного материала с тремя признаками комплект
Наборы тематических рабочих карточек для
1
+
подготовительной группы к планшету с передвижными фишками
– комплект
1
190
Наборы фигурок персонажей на подставках для
настольного театра по сказкам – комплект
1
+
191
Наглядные пособия по
столицы - комплект
1
+
192
Наглядные пособия по традиционной национальной
одежде - комплект
1
+
193
Наглядные пособия символики России, в том числе
государственной - комплект
1
+
194
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором
карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
1
1
+
196
Настольно-печатные игры для подготовительной к
школе группы – комплект
1
+
197
Настольный конструктор деревянный цветной с
мелкими элементами
25
+
198
Настольный футбол или хоккей
1
+
199
Обруч (малого диаметра)
5
+
200
Обруч (среднего диаметра)
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из
кубиков, объединенных по 3 или 4 в неразъемные конфигурации
5
+
+
202
203
Перчаточные куклы – комплект
1
Планшет с передвижными цветными фишками для
выполнения заданий с самопроверкой
5
+
204
Плоскостные игры-головоломки - комплект
1
+
205
Подставка для пальчиковых кукол
2
+
206
Подставка для перчаточных кукол
2
+
207
Постер (репродукция) произведений живописи и
графики, также для знакомства с различными жанрами
живописи – комплект
189
195
201
достопримечательностям
+
+
1
+
+
1
181
208
Приборы домашнего обихода – комплект
1
209
Программно-методический
комплекс для обучениядетей
дошкольного возраста естественно-научным
1
+
+
дисциплинам
210
211
Прозрачные
цветные
блоки
для
плоскостного
и
пространственного конструирования с эффектом смешивания
цветов и соблюдения баланса при
установке деталей - комплект
Развивающее панно
+
1
1
+
1
+
214
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4
части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
Ракета (среднего размера)
1
+
215
Рамки и вкладыши тематические- комплект
1
+
215
Расширенный комплект для конструирования с использованием
блочного конструктива и электромеханических элементов (для
дошкольного
212
213
1
+
+
1
возраста)
216
Руль игровой
1
+
217
Ручные тренажеры для развития ловкости и зрительномоторной координации – комплект
1
+
218
Серии
картинок
(до
6–9-ти)
для
установления
последовательности событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации)-
+
1
комплект
219
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизньживотных,
характерные виды работ и отдыха людей)-
1
+
комплект
220
Скакалка детская
5
+
221
222
Скорая помощь (машина, среднего размера)
1
+
Стержни с насадками (для построения числового ряда)комплект
1
+
223
Стол для экспериментирования с песком и водой
1
+
224
Танграм
1
+
225
226
Танграм, комплект на подгруппу
Тележка-ящик (крупная)
1
2
+
+
227
Телескопический стаканчик с крышкой
1
+
228
Телефон игровой
1
+
182
229
Тренажер для формирования воздушной струи разной
интенсивности для развития речи
2
+
230
Тренажеры с различной конфигурацией линий в виде
желобков для подготовки руки к письму - комплект
1
+
231
Увеличительная шкатулка
1
+
232
УМК для развития естественнонаучного образованиядетей с
комплектом занятий, игр, дидактических и
1
+
наглядных пособий
233
УМК
для
развития
инженерно-технического
образования детей с комплектом занятий, игр,
+
1
дидактических и наглядных пособий
234
УМК для развития речи и изучения основ грамоты с
комплексом сценариев занятий и дидактических и
1
+
наглядных пособий
235
УМК для формирования навыков и компетенций по
финансовой грамотности с комплексом игр и
дидактических и наглядных пособий
236
237
1
+
УМК для формирования элементарных математических
представлений и
развития
математических
1
компетенций, в том числе с основами робототехники и
алгоритмизации, включающий комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
Установка для наблюдения за насекомыми
1
+
+
238
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
1
+
239
240
Физическая карта мира (полушарий)
Хоккейный набор
1
5
+
241
Цифровая лаборатория для исследования окружающего мира и
обучения
детей естественно-научным
1
+
дисциплинам
242
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
1
243
244
Часы игровые
Часы магнитные демонстрационные
1
1
245
246
247
Чашка Петри
Чековая касса игровая
2
1
+
+
Числовой балансир (на состав числа из двух меньших
чисел)
1
+
248
Шахматы
1
+
249
Шашки
1
+
250
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
1
+
+
+
+
183
251
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
252
253
1
+
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
25**
25*
+
+
254
255
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
25*
25*
+
+
256
Ватман А1 для составления совместных композиций
25*
+
257
Доска для работы с пластилином
25**
+
258
Карандаши цветные (24 цвета)
25*
+
259
Кисточка № 5
25**
+
260
261
Кисточка № 7
Кисточка № 8
25**
25**
+
+
262
Кисточка белка № 3
25**
+
263
Кисточка щетинная
25**
+
264
Клей
25*
+
265
266
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 16 цветов
3
25*
+
+
267
Краски гуашь 12 цветов
25*
+
268
Мелки восковые
25*
+
269
Мелки масляные
25*
+
270
271
Мелки пастель
Набор фломастеров
25*
25*
+
+
272
Палитра
25**
+
273
Пластилин, не липнущий к рукам
25*
+
274
Поднос детский для раздаточных материалов
25**
+
275
Стаканчики (баночки) пластмассовые
25**
+
276
Точилка для карандашей
3**
+
277
278
Трафареты для рисования
Фартук детский
10**
25**
+
+
279
Воздушные шары
20**
+
1
+
Рабочее место воспитателя
1
Интерактивная панель
2
Компьютер
3
Кресло педагога
1
+
4
Многофункциональное устройство/принтер
1
+
5
Стол педагога
1
+
6
Шкаф для одежды
1
+
1
+
184
1
Кровать
+
2
Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)
+
3
Постельные
принадлежности
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната
+
1
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств,
уборочный инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости
для обработки игрушек, емкости для
(матрас,
два
+
обработки расчесок, термометры для воды
2
Полотенце для ног
+
3
Полотенце для рук
+
Шкафчики для полотенец с индивидуальными
ячейками
3. Раздел 3. Компоненты РППС для кабинетов специалистов
4
+
3.1. Кабинет учителя-логопеда
Рабочее место учителя-логопеда
1
Емкости
для
приготовления
дезинфицирующих средств
для
и
хранения
обработки
+
логопедического инструментария
Ком
плек
т
2
Интерактивная панель
1
+
3
Картотека на имеющиеся пособия
1
+
4
Компьютер
+
1
5
Кресло педагога
1
+
6
Многофункциональное устройство/принтер
1
+
7
Полотенце
1
+
8
Раковина
1
+
9
10
Стол педагога
Стул взрослый
1
2
+
+
11
Шкаф для одежды
1
+
12
13
Доска магнитно-маркерная
Доска пробковая
1
1
+
14
Интерактивная песочница
1
15
Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с
дополнительным освещением
1
+
16
Система хранения расходного материала
1
+
17
Стеллажи для хранения пособий
2
+
+
+
185
18
19
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
4
8
+
+
Оснащение кабинета и оборудование
1
Азбука в картинках
1
+
2
Бактерицидный облучатель
1
+
3
4
Бесконтактный детский термометр
Воздушное лото
1
2
+
5
Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
8
+
6
Зеркало для обследования ротовой полости
3
+
7
Игрушка-вкладыш
3
8
Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции
пальцев рук
2
+
9
Комплект звучащих игрушек и игровых пособий,
воспроизводящих звуки окружающего мира
1
+
10
Комплект игрушек для привлечения слухового
внимания
1
+
11
12
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек - картинки с изображением эмоций
13
Комплект карточек для проведения артикулярной
гимнастики
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего
предмета;
14
+
+
+
1
1
+
+
+
1
15
Комплект кубиков со словами, слогами
16
Комплект мелких игрушек
1
17
Комплект методических материалов для работы
логопеда в детском саду
1
18
Комплект настольных наборов для развития мелкой
моторики
1
19
Метроном
1
20
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
1
+
21
Набор кубиков
2
+
22
Набор логопедических зондов
1
23
Набор музыкальных инструментов
1
+
24
Набор муляжей овощей и фруктов
1
+
25
26
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
1
1
+
27
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди
отличия, ошибки (смысловые) комплект
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
186
28
Набор пирамидок разной степени сложности
2
29
Набор предметных картинок для деления слов на слоги
1
30
Набор предметов для группировки их по цвету, форме,
общей принадлежности к одной из групп
1
31
Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по 2–3
признакам одновременно – комплект
1
32
33
Настольные игры – комплект
Перчаточные куклы – комплект
1
1
34
Песочные часы
2
+
35
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
1
+
36
37
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
1
2
+
+
38
Секундомер
1
+
39
Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности
событий
(сказочные
и
реалистические
истории,
юмористические ситуации) -
+
+
+
+
+
+
+
1
комплект
40
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизньживотных,
характерные виды работ и отдыха людей) -
1
+
комплект
41
Схемы для анализа предложений, комплект
1
42
43
Счетный материал, набор
Таймер механический
4
1
44
45
Устройство для развития речевого дыхания
Устройство для развития фонематического слуха
1
1
+
+
46
1
+
47
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
48
Шпатели металлические
8
49
Юла большая
1
+
50
Юла малая
1
+
3.2.
+
+
+
1
+
+
Кабинет педагога-психолога
1
Рабочее место педагога-психолога
Журнальный стол
1
+
2
Интерактивная панель
1
+
3
Картотека на имеющиеся пособия
1
+
187
4
Компьютер
5
Кресло педагога
1
+
6
Малогабаритные кресла или диван
2
+
7
Многофункциональное устройство/принтер
1
+
8
Система видеозаписи и видеовоспроизведения с
набором видеозаписей и слайдов;
1
+
9
Музыкальный центр
1
+
10
Стол педагога
1
+
11
Стул взрослый
2
+
12
13
Шкаф для одежды
Детское кресло-мешок
1
2
+
+
14
Диагностический комплект Семаго М.М.
1
+
15
Диагностический комплект Стребелевой Е.А.
1
+
16
Доска магнитно-маркерная
1
+
17
18
Доска пробковая
Интерактивная песочница
1
1
+
+
19
Система хранения расходного материала
1
+
20
21
Стеллажи для хранения пособий
Стеллажи для хранения техники
2
1
+
+
22
Стол модульный, регулируемый по высоте
4
+
23
Стул, регулируемый по высоте
8
+
1
+
Оснащение кабинета и оборудование
1
2
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
Балансиры разного типа - комплект
5
1
+
+
3
Бесконтактный детский термометр
1
+
4
Бирюльки
1
+
5
Домино логическое
1
+
6
Домино с изображениями по различным темам,
включая тактильное – комплект
1
+
7
8
Игровой комплект «Палитра» с наборами карточек
Игрушка-вкладыш
1
1
+
+
9
Комплект детских книг для разных возрастов
1
+
10
Комплект игр для развития внимания
1
+
11
Комплект игр для развития ловкости
1
+
12
Комплект игр
представлений
развития пространственных
1
+
13
Комплект игрового оборудования, имитирующего
деятельность человека, включая самообслуживание
1
+
для
188
14
Комплект игровых пособий для развития зрительного
восприятия
1
+
15
Комплект игровых пособий для развития тактильного
восприятия
Комплект игровых пособий для
развития
эмоционального интеллекта
1
+
1
+
17
18
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект книг для младшей группы
1
1
+
+
19
Комплект книг для средней группы
1
+
20
Комплект книг для старшей группы
1
+
21
Комплект книг для старшей и подготовительной
группы
1
+
22
Комплект методического обеспечения. Рабочее место
для практических психологов и логопедов
1
+
23
24
Комплект модулей для развития общих движений
Комплект наборов для конструирования с разным
типом крепления деталей
Комплект настольных наборов для развития мелкой
моторики
1
1
+
+
1
+
26
Комплект развивающих дидактических игр для
младшей группы
1
+
27
Комплект развивающих дидактических игр для средней
группы
1
+
28
Комплект развивающих дидактических игр для
старшей группы
1
+
29
Комплект сюжетных
самостоятельной игры
1
+
30
31
Куклы (среднего размера)
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
1
1
+
+
32
Логические блоки Дьенеша
2
+
33
Магнитная азбука (набор букв русского алфавита,
цифры, знаки)
1
+
34
Набор кубиков
1
+
35
Набор материалов для изобразительной деятельности
2
+
36
Набор муляжей овощей и фруктов
1
+
37
Набор объемных геометрических фигур
1
+
38
Набор пирамидок разной степени сложности
2
+
39
Набор предметов для группировки их по цвету, форме,
общей принадлежности к одной из групп
Набор продуктов для магазина
1
+
16
25
40
наборов
для
развития
1
+
189
41
42
Набор психолога «Пертра»
Набор солдатиков (мелкого размера)
1
1
43
Набор фигурок – семья
1
44
Набор фигурок домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями
1
45
Набор
фигурок
животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с
изображением и пропорциями
реалистичными
+
+
+
+
1
46
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
1
+
47
Набор фигурок людей – разных профессий
1
+
48
Набор фигурок людей разных рас
1
+
49
Набор
фигурок
возможностями
ограниченными
1
+
50
Набор фигурок насекомые с
изображением и пропорциями
реалистичными
1
+
51
Набор фигурок с реалистичными изображением и
пропорциями «морские обитатели»
1
+
52
Перчаточные куклы – комплект
1
+
53
Песочные часы
2
+
54
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
1
+
55
56
1
2
+
+
57
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
Секундомер
1
+
58
Серии
людей
картинок (до
6–9)
с
для
установления
+
последовательности событий
(сказочные
и
реалистические истории, юмористические ситуации)
1
59
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей)
1
+
60
Счетный материал, набор
4
+
61
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и правильными пропорциями – комплект
1
62
Цветные счетные палочки Кюизенера
2
+
63
64
Часы игровые
Шашки
1
1
+
+
65
66
Юла большая
Юла малая
1
1
3.3.
+
+
+
Кабинет учителя-дефектолога
Рабочее место
190
1
Журнальный стол
1
+
2
Интерактивная панель
1
+
3
4
Картотека на имеющиеся пособия
1
+
+
Компьютер
1
5
Кресло педагога
1
+
6
Малогабаритные кресла или диван
2
+
7
8
Многофункциональное устройство/принтер
Полотенце
1
2
+
+
9
Раковина
1
+
10
Система видеозаписи и видеовоспроизведения с
набором видеозаписей и слайдов;
1
+
11
Музыкальный центр
1
+
12
Стол педагога
1
+
13
Стул взрослый
2
+
14
Шкаф для одежды
1
+
15
16
Детское кресло-мешок
Доска магнитно-маркерная
2
1
+
+
17
Доска пробковая
1
+
18
Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с
дополнительным освещением
1
+
19
Система хранения расходного материала
1
+
20
Стеллажи для хранения пособий
2
+
21
Стол модульный, регулируемый по высоте
4
+
22
Стул, регулируемый по высоте
8
+
23
Оснащение кабинета и оборудование
24
25
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
Азбука в картинках
5
1
+
26
Альбомы с социальными историями, набор
1
+
27
Аудио подборка художественных произведений
1
+
28
Бактерицидный облучатель
1
+
29
30
Балансиры разного типа - комплект
Бесконтактный детский термометр
1
1
+
31
Бирюльки
1
32
Домино логическое с разной тематикой – комплект
1
33
Емкости для обработки «шариков» бассейна, емкости для
приготовления и хранения дезинфицирующих
+
+
+
+
+
средств
191
34
Игрушка-вкладыш
35
36
3
+
Карточки PECS и альбомы к ним
Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции
пальцев рук
2
+
+
37
Комплект детских книг для разных возрастов
1
+
38
Комплект игр для развития внимания
1
+
39
Комплект игр
представлений
1
+
40
Комплект игрушек на координацию движений
41
Комплект карточек - картинки с изображением эмоций
1
+
42
Комплект карточек для проведения артикулярной
гимнастики
1
+
43
1
+
44
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего
предмета;
Комплект кубиков Зайцева
1
+
45
Комплект мелких игрушек
1
+
46
Комплект методических материалов для работы
дефектолога в детском саду
1
+
47
Куклы (среднего размера)
2
48
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
1
+
49
Логические блоки Дьенеша
2
+
50
Магнитная азбука (набор букв русского алфавита,
цифры, знаки)
1
51
Набор алгоритмов пооперационных действий
1
52
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
1
53
Набор кубиков
2
+
54
Набор материалов для изобразительной деятельности
2
+
55
Набор музыкальных инструментов
1
+
56
Набор муляжей овощей и фруктов
1
+
57
58
Набор объемных геометрических фигур
Набор пазлов разной величины – комплект
1
1
+
+
59
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
1
+
60
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение):
найди отличия, ошибки (смысловые) комплект
1
+
61
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметов для группировки их по цвету, форме,
общей принадлежности к одной из групп
Набор продуктов для магазина
2
1
+
+
1
+
62
63
для
развития пространственных
+
+
+
+
+
192
64
Набор солдатиков (мелкого размера)
65
Набор таблиц и карточек с предметными и условно-
1
схематическими изображениями для классификации по 2–3
признакам одновременно – комплект
1
+
+
66
67
Набор фигурок – семья
1
+
Набор фигурок домашних животных с реалистичными
изображением и правильными пропорциями
1
+
68
Набор
69
изображением и правильными пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
1
+
70
Набор фигурок людей – разных профессий
1
+
71
72
Набор фигурок людей разных рас
1
+
ограниченными
1
+
73
Набор фигурок насекомые с реалистичными
изображением и правильными пропорциями
1
+
74
Набор фигурок с реалистичными изображением и
правильными пропорциями «морские обитатели»
1
+
75
Настольные игры – комплект
1
+
76
Оборудование для детей с РАС: машина для
«обнимания», утяжеленные одеяла, сенсорное яйцо, носок для
тела и пр. на тактильное давление, комплект
1
77
Оборудование для реабилитационной работы с детьми
с РАС
1
+
78
Перчаточные куклы – комплект
1
+
79
Песочные часы
2
+
80
Пособие «Времена года»
81
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
1
+
82
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект
1
+
+
83
84
фигурок
Европы
Набор
фигурок
возможностями
животных Африки, Америки, Австралии,
и Азии
с реалистичными
людей
с
Секундомер
86
Серии картинок (до
последовательности
+
+
+
Релаксационное оборудование для снятия психоэмоционального
напряжения, снижения агрессивности, создания положительных
эмоций, комплект
85
1
2
+
1
1
6–9) для
установления
событий
(сказочные и
1
+
+
реалистические истории, юмористические ситуации)
193
87
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей)
1
88
89
Сухой бассейн с наполнением
Счетный материал, набор
1
4
90
Таймер механический
1
91
1
+
92
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и правильными пропорциями – комплект
Цветные счетные палочки Кюизенера
2
+
93
Часы игровые
1
94
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
1
+
95
Юла большая
1
+
96
Юла малая
1
+
1
+
+
+
+
+
+
4. Раздел 4. Комплекс оснащения территории ДОО
4.1. Прогулочный участок
1
Комплекс-стойка для лазанья с перекладинами
2
Модель (различной тематики) – МАФ
2
+
3
Песочница с крышкой
1
+
4
Теневой навес площадью из расчета не менее 1 м2 на
одного ребенка, но не менее 20 м2
1
+
4.2. Спортивная площадка
Зона с оборудованием для подвижных игр
1
Ворота для футбола/хоккея
2
+
2
3
Стойки волейбольные
Стойка с кольцом баскетбольная
2
2
+
+
Зона с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами
1
2
Балансир с амортизатором
Бревно горизонтальное
2
3
+
+
3
Бревно наклонное
1
+
4
Гимнастическая стенка (5–6 пролетов)
2
+
5
Мишень для бросания/метания
4
+
6
Рукоход
2
+
194
Приложение 3. Календарный план воспитательной работы в МАДОУ – детский сад комбинированного вида № 25
№
п/п
Дата
Воспитательное
событие
1.
1 сентября
День знаний
2.
7 сентября
День Бородинского
сражения
3.
27
сентября
День воспитателя и всех
дошкольных работников
Международный день
музыки
4.
1 октября
5.
5 октября
День учителя
6.
16 октября
День отца в России
7.
28 октября
8.
1 ноября
9.
3 ноября
Международный день
пожилых людей
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Тематические мероприятия,
Игра путешествие «Наша группа»
Беседа
викторины
Рассматривание иллюстраций,
презентация. беседы
Беседа
Беседа «Наши помощники –
«Поговорим о
Рассказ-беседа «Профессиональные
воспитатели»
профессиях:
праздники: День воспитателя»
Воспитатель»
Беседы, знакомство с музыкальными инструментами, презентации
Беседа «А мы с
Игры – потешки «Этот пальчик –
Обсуждение пословиц и поговорок
бабушкой
мамочка…», «Ладушки,
про семью, бабушку, дедушку.
любим…»
ладушки…»
Фотовыставка в группе, офрмление
Фотовыставка в
Фотовыставка в группе
поздравительных плакатов
группе
Беседа «Когда мы
пойдем в
Сюжетно-ролевая игра «Школа»
школу…»
Продуктивная деятельность, оформление открыток, плакатов, совместное
развлечение/соревнования с папами
Международный день
анимации
Осенины
День Самуила Маршака
Познавательные беседы
Чтение книг,
рассматривание
иллюстраций
Утренники
Выставка в книжном уголке
Литературная викторина «Любимые стихи Маршака»
Выставка детских рисунков по
сюжетам стихов С. Маршака
10.
4 ноября
День народного
единства
Беседа-рассказ с элементами презентации
195
№
п/п
Дата
Воспитательное
событие
11.
10 ноября
День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)
12.
27 ноября
День матери в России
13.
30 ноября
14.
3 декабря
15.
3 декабря
16.
5 декабря
17.
9 декабря
18.
12 декабря
19.
30 декабря
20.
Последняя
неделя
декабря
21.
11 января
День Государственного
герба Российской
Федерации
День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
День добровольца
(волонтера) в России
День Героев Отечества
День Конституции
Российской Федерации
День заворачивания
подарков
Любимый праздник
Новый год
Неделя зимних игр и
забав
Всемирный день
«спасибо»
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Чтение С. Михалков «Дядя Степа
Сюжетно-дидактическая игра «Я – полицейский», чтение,
– милиционер»
беседы, приглашение в гости сотрудника органов
Беседа «Кто такой полицейский?»
внутренних дел
Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Создание видеоролика на странице сайта ВКонтакте, организация флешмоба
Рассматривание герба, беседа.
Рассматривание, беседа «Что может герб нам рассказать?»
Продуктивные виды, деятельности
Беседы «Как я могу помочь человеку с ограниченными
возможностями?»
Рассказ-беседа с
Акция «Поможем детям младшей
элементами
группы» (подготовка спектаклей,
презентации «Кто
выполнение поделок в подарок
такие волонтеры?»
малышам)
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации
Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков родным и близким, друзьям
Новогодние утренники
Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежный скульптур (с
привлечением родителей). Строительство снежных построек на игровых площадках
День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Беседа на тему «Зачем нужно
говорить спасибо?», введение
детей в ситуации…..
196
№
п/п
Дата
Воспитательное
событие
22.
27 января
23.
28 января
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
День Лего
24.
8 февраля
День Российской науки
25.
21 февраля
26.
19 февраля
27.
23 февраля
28.
8 марта
29.
20 марта
30.
22 марта
31.
32.
33.
31 марта
2 апреля
Всемирный день
родного языка
День кита или
всемирный день защиты
морских
млекопитающих
День защитника
Отечества
Международный
женский день
Международный день
счастья
Всемирный день водных
ресурсов
Междунароный день
театра
День Корнея Чуковского
Международный день
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Тематический день «Леголэнд», презентация продуктов детско-родительского творчества
Беседа-рассказ с
элементами
презентации
Чтение художественной и познавательной литературы,
выставка детских рисунков, беседы
Викторина
Познавательный досуг
«Экспериментариум»
Презентация «Путешествие по морям
и океанам»
Просмотр мультфильмов, видео
Спортивный праздник «Защитники Родины»
Встречи с интересными людьми (родители с военными
профессиями)
Игровая деятельность на тему «Военные профессии»
Продуктивная деятельность «Подарок папе», организация видеоролика на странице сайта
Вконтакте
Утренники, создание видеопоздравления для мам и бабушек, продуктивная деятельность
«открытки для мам, сестер и бабушек»
Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое счастье»
Чтение. Беседа-рассказ с элементами презентации
Игры с водой
Экспериментирование с водой
Театрализованная деятельность, инсценирование, Посещение театра (при
участии родителей)
Чтение произведений, К.Чуковского, продукимвные виды деятельности, викторины
Проект «Наши любимые книги»
197
№
п/п
Дата
Воспитательное
событие
детской книги
34.
7 апреля
Всемирный день
здоровья
35.
12 апреля
День космонавтики
36.
19 апреля
День подснежника
37.
22 апреля
Всемирный день Земли
38.
29 апреля
Международный день
танца
39.
1 мая
День весны и Труда
40.
9 мая
День Победы
41.
18 мая
42.
19 мая
43.
24 мая
44.
1 июня
Международный день
музеев
День детских
общественных
организаций в России
День славянской
письменности и
культуры
Международный день
защиты детей
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Выставка детских
Беседа-рассказ «Как книга к нам
Сюжетно-дидактическая игра «В
книг
пришла»
издательстве детской литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
Организация флешмоба на странице сайта ВКонтакте «Расскажи про свою самую любимую
книгу…»
Физкультурные досуги
Викторина «Я питаюсь правильно»
Тематические мероприятия «Большое космическое путешествие», оформление плакатов,
выставка детско-родительского творчества
Беседа «Первоцветы», продуктивные виды деятельности
Беседы, просмотр иллюстраций
Познавательный досуг
Мцзыкальные развлечения
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
Презентация, беседы
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Виртуальные экскурсии в музеи России
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами
презентации «Волшебные буквы»
Познавательный досуг-викторина «Как пишут в разных
странах»
Развлечение, досуг
рисунки на
Тематический образовательный
проект «Я – ребенок! И я имею
198
№
п/п
Дата
45.
3 июня
46.
6 июня
Воспитательное
событие
Всемирный день
велосипеда
День русского языка в
ООН
Пушкинский день
России
47.
12 июня
День России
48.
49.
22 июня
День памяти и скорби
50.
8 июля
День семьи, любви и
верности
51.
11 июля
Всемирный день
шоколада
52.
30 июля
53.
2 августа
54.
5 августа
55.
56.
13 августа
День военно-морского
флота
День воздушнодесантных войск России
Международный день
светофора
День физкультурника
Мой любимый город
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
асфальте
право…»
Беседы, просмотр иллюстраций
Семейный фотоколлаж
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
Игра квест «Удивительное путешествие по большой стране»
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Создание фотоколлажа в группах
Беседа «Мой
любимый
шоколад»
Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику
Рассказ с элементами презентации, Встречи с интересными людьми
Физкультурный досуг (совместно с родителями), Встречи с интересными людьми
Беседа «Зачем нам
нужен светофор?»,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
видеороликов
Игра-квест «Путешествие со светофором»
Спортивный праздник
Беседы, рисунки, презентации о достопримечательностях города
199
№
п/п
57.
Дата
Воспитательное
событие
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
22 августа
День Государственного
флага Российской
Федерации
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»
200
